李孟平

摘要：習作是語文教學中的關鍵內容，同時也是學生需要具備的一項能力，從某種程度上來說習作是學生語文綜合能力的一種表現(xiàn)。但根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，小學語文習作教學中仍然面臨著一定困境，很多學生在寫作時都可能出現(xiàn)不知寫什么、怎么寫，即便絞盡腦汁寫出的作文也太空、太不切實際。除卻知識基礎較差等原因外，更多的是習作方面的思維能力尚待提高，而面對這一問題教師往往很難進行精確化指導。而思維導圖的運用則可以幫助學生理清寫作思路，為學生的習作提供有效引導。

關鍵詞：思維導圖;小學語文教學;習作教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-399

引言

思維導圖也叫做心智導圖，利用圖文結合的方式將思維結構和過程展現(xiàn)出來，是一種輔助思考的工具。在小學語文習作教學中，思維導圖的應用能夠以靈活的方式實現(xiàn)思維的發(fā)散，展現(xiàn)不同級層之間的邏輯關系，幫助學生進行記憶銜接，由內向外的思維發(fā)散更有助于引導學生構思與寫作。本文主要以小學語文習作教學為中心展開論述，探討了思維導圖在習作教學中的應用策略。

一、運用思維導圖，輔助習作構思

寫作需要靈感，但很多學生對于靈感這一概念的認知并不清晰，也不知道如何才能產生靈感和抓住靈感，一閃即逝的寫作構想想要抓住，但寫出的作文卻與構想中的效果大相徑庭。而思維導圖的應用便可以幫助學生記錄下靈感，在寫作構思中產生了新奇的想法，便可以將其記下來，再由寫作主題向想法內容靠攏，找出二者之間的聯(lián)系，再根據(jù)其聯(lián)系散發(fā)出更多的奇思妙想，幫助學生在整體上掌握行文內容。在寫作過程中，通過思維導圖選擇喜歡的題材，之后根據(jù)教師的指導不斷深入細節(jié)，把握題材的整體內容，并在思維導圖的框架中構思情感描述。每個人對于不同事物的看法和態(tài)度不一樣，對于同一題材的靈感觸發(fā)形式、內容上也有區(qū)別，所以教師可以通過較為開放性的習作主題引導學生學會應用思維導圖。例如在敘事作文中，可以將《一件后悔的事》作為主題，在黑板中舉例說明，通過思維導圖中的結構劃分幫助學生掌握敘事的結構與過程，輔助學生進行寫作構思，具體如下圖。

在思維導圖中，明列出了敘事的基本要素，也就是時間、地點、人物、事件，重點闡述的內容為事件的發(fā)生過程，事件發(fā)生過程也進行了起因、過程、結果的劃分，最后闡述事件的體會。在學生寫作過程中，完全可以借鑒列舉的思維導圖，將這一基本框架代入到自己的寫作方案中，并在其中融入情感內容，讓作文變得更加豐富飽滿[1]。

二、運用思維導圖，激發(fā)學生想象力

小學階段的學生具有豐富的想象力，這是學生與生俱來的特質，同時也是寫作過程的重要助力。但很多學生在學習過程中，想象力逐漸“流散”，寫作中那份天真和不拘也慢慢不再流露。想象力原本就是小學生寫作中的一大特色，但往往受傳統(tǒng)教育理念的影響，過于追求實際和“標準”，讓想象在習作中的應用空間不斷被擠壓，也沒有針對性地進行想象力培養(yǎng)，才讓學生的寫作失去了這一份獨有的色彩。對此教師可以靈活運用思維導圖，激發(fā)并調動學生的想象，將原本復雜的想象過程以條理分明的圖文來展現(xiàn)出來，幫助學生直觀想象。在對寫作素材進行思考后，根據(jù)關鍵詞和寫作主題，通過思維導圖進行拓展，如教師可以將《克服內心的恐懼》為題指導學生制作一幅思維導圖，內容上可以是害怕什么事物、為何害怕ta、對該事物的描述（聲音、外形等特征）、如何克服恐懼、克服恐懼后的感想等。很多學生都可能會有害怕的事物，比如怕鬼、怕蛇、怕狗等，也有一些害怕的事物并沒有被克服，但也可以通過制作思維導圖和寫作的形式想象一下自己克服恐懼的過程從而鼓勵自己。在思維導圖制作過程中，學生會聯(lián)想起自己所害怕的事物，而害怕的事物在回想過程中就很容易產生想象，如害怕某些動物的學生，在回想過程中會不自主地將其牙齒、眼睛等明顯部位夸張化，再配合寫作方法和詞匯基礎，運用想象將其生動地體現(xiàn)出來，夸張化的方式也是運用想象來表現(xiàn)恐懼的一種方式。

三、運用思維導圖，實現(xiàn)針對性指導

對于小學階段的學生來說，很多學生都會感覺寫作過程很麻煩，要結構分明、情感豐富、人物刻畫真實、情節(jié)起伏精彩等。這些都是寫作的理想狀態(tài)，但對于很多學生來說想要實現(xiàn)這些并不容易，仍然需要教師予以針對性指導。如針對一些學生標點符號運用錯誤，或不會活用標點的情況，可以將教材教學作為“跳點”。在教學《慈母情深》一文時，文中便出現(xiàn)了很多標點符號，合理應用標點符號可以讓寫作變得更加生動具體，表現(xiàn)力更強，所以可以針對標點符號制作一幅思維導圖，幫助學生掌握標點符號的正確用法[2]。

結束語

思維導圖是一種基于大腦思維的教學方法，在小學語文習作教學中的應用能夠幫助學生快速掌握寫作思維，梳理寫作的結構與方向，在為學生習作予以指導的同時更有助于習作能力的培養(yǎng)，提高小學語文習作教學質量，為學生的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]王家梅.思維導圖在小學習作教學中的應用研究[J].新課程：小學，2016

[2]黃文鋒.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].課程教育研究，2018：97+99.

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