姜大蘭

摘要：高中階段，學(xué)生的英語綜合能力實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，能夠?qū)Ω訌?fù)雜的英語知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生通過對(duì)文本的解讀實(shí)現(xiàn)理解能力的提升。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索閱讀五維度在高中英語閱讀文本解讀中的有效運(yùn)用途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);閱讀五維度;文本解讀;運(yùn)用方法

所謂閱讀五維度，就是在對(duì)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，從文本主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行立體化的解讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)多元智能的發(fā)展。因此在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)方面進(jìn)行解讀和探索，不僅能夠掌握閱讀工具，還能夠更加透徹的進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生的英語綜合能力在文本解讀的過程中得到發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)文本主題，確定培養(yǎng)目標(biāo)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的英語文章都有著不同的主題，如何對(duì)主題中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，找到核心的思想，明確閱讀的基本目標(biāo)，是教師需要掌握和落實(shí)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)注重對(duì)閱讀主題的把握，指導(dǎo)學(xué)生深入到其中進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生思考核心問題，從而使學(xué)生的英語知識(shí)與技能在探究主題的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《JOURNEY DOWN THE MEKONG：THE DREAM AND THE PLAN》的時(shí)候，這是一篇旅行日記，涉及到的內(nèi)容比較多，為了能讓學(xué)生更好地對(duì)文本進(jìn)行解讀，我讓學(xué)生先對(duì)每一個(gè)自然段進(jìn)行閱讀，然后為其取一個(gè)小標(biāo)題，概括每一個(gè)自然段中的內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)生的分析，他們得出，第一自然段中的核心內(nèi)容是The reason for our trip to the Mekong River，第二自然段的核心內(nèi)容是My discussion with my sister，第三自然段的核心內(nèi)容是View the Mekong River Map。在對(duì)每一個(gè)自然段進(jìn)行梳理之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的主題就是講述作者是如何決定去湄公河旅游的，并為旅游做出了哪些準(zhǔn)備。

二、解讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文化理解

在高中階段，學(xué)生不應(yīng)僅僅掌握課文中的字詞、語法，還應(yīng)對(duì)其中滲透的文化思想進(jìn)行理解，認(rèn)識(shí)到不同國家的文化尤其獨(dú)特性，在尊重他人文化的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)中國文化的繼承和發(fā)展。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本中，對(duì)其涉及到的文化進(jìn)行理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《ELIAS STORY》的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)于黑人所度過的黑暗時(shí)代了解不足，因此他們難以從文本中感受到Elias的心情。我為學(xué)生進(jìn)行了文化背景的補(bǔ)充，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在過去的美國，黑人受到很大的歧視，他們無法接受教育，沒有選舉權(quán)，不受法律的保護(hù)，生活非常悲慘。而Nelson Mandela投身于解放黑人的事業(yè)中，他的努力使黑人擺脫了陰影，過上了幸福的生活，是一個(gè)非常偉大的人。在了解本文的背景之后，學(xué)生對(duì)于課文中的內(nèi)容能夠進(jìn)行更加透徹的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本中涉及到文化的理解和認(rèn)知。

三、根據(jù)不同文體，切換閱讀角度

學(xué)生掌握的英語知識(shí)不斷增多，他們接觸的文本文體也更加豐富，有記敘文、說明文等等體裁。在閱讀不同體裁文本的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度來進(jìn)行分析和探索，從而能夠找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，更好地對(duì)文本進(jìn)行理解。

例如，在學(xué)習(xí)《A NIGHT THE EARTH DIDT SLEEP》的時(shí)候，本文是一篇記敘文，對(duì)發(fā)生地震的夜晚進(jìn)行了詳細(xì)記錄，可以結(jié)合記敘文六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果對(duì)文章進(jìn)行解讀。由于文本中涉及到的數(shù)據(jù)比較多，因此學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)存在著一些問題。我讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式來對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確列出每個(gè)事件的事件和情況，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局忻枋龅牡卣鹎闆r進(jìn)行更加細(xì)致的了解，并學(xué)會(huì)如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在文本解讀中，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。

四、分析語言結(jié)構(gòu)，掌握核心知識(shí)

語法是高中英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是很多學(xué)生認(rèn)為比較有難度的內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)的過程中涉及到很多問題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對(duì)文本中的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)其中涉及到的語法進(jìn)行分析，并嘗試對(duì)語法進(jìn)行應(yīng)用，從而使學(xué)生更好地從文本中吸收核心知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《ANNES BEST FRIEND》的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握其中的核心詞語和重點(diǎn)詞組，并對(duì)定語從句進(jìn)行掌握。為了幫助學(xué)生對(duì)核心語法知識(shí)進(jìn)行掌握，我將涉及到核心語法知識(shí)的句子羅列出來，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心語法知識(shí)的掌握，為文本解讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、挖掘作者態(tài)度，進(jìn)行理性思考

在閱讀文本的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在撰寫文章的時(shí)候有自己的觀點(diǎn)和看法，但是這些觀點(diǎn)是否與學(xué)生的態(tài)度相契合，還要進(jìn)行進(jìn)一步的討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的想法進(jìn)行理解，并且結(jié)合課文中的內(nèi)容，提出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生能理性思考，從而使學(xué)生的英語思維實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》的時(shí)候，作者在文中提出問題，是否中式英語會(huì)得到發(fā)展呢？時(shí)間會(huì)告訴我們答案。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前，很多中國人都學(xué)習(xí)英語，與此同時(shí)，漢語也逐步成為最受外國人歡迎的語種之一，中國文化融入到英語中，也使英語出現(xiàn)了新的單詞、新的內(nèi)容，如Kung fu、Kung Pao Chicken、Small two pots of heads等都是漢語與英語的結(jié)合，可見中國在世界上的影響力越來越大，漢語在世界語言中的影響也越來越大。在對(duì)作者態(tài)度進(jìn)行挖掘的時(shí)候，學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的探索，提出自己的個(gè)性化的理解，從而使學(xué)生的閱讀更趨于理性。

總之，在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對(duì)閱讀五維度進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中進(jìn)行滲透和實(shí)踐，從而使其發(fā)揮有效作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地走入文本中進(jìn)行解讀和探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力和思維的發(fā)展。

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