羅玉芬

摘要：課文提問(wèn)的一般都是老師，學(xué)生永遠(yuǎn)都是處于被動(dòng)性的思考地位。但是，這種被動(dòng)性的思考并不利于鍛煉和提高學(xué)生自身的思維能力。對(duì)此，教學(xué)老師就要進(jìn)行反向嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，這才能夠真正提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。本文即是從創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生提問(wèn)以及精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);有效培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-094

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。因?yàn)橹挥信囵B(yǎng)和提高學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行疑問(wèn)思考。而且能夠提出問(wèn)題的學(xué)生，也表明其自身對(duì)于這部分語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考，否則也就不會(huì)提出問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有很好的幫助作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于提問(wèn)

很多情況下，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生自身會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，但是小學(xué)生或者是因?yàn)楹ε吕蠋?，或者是害怕丟面子，所以很多學(xué)生都不敢于提出自己的知識(shí)疑問(wèn)，這對(duì)于鍛煉和提高學(xué)生的思維能力和探索能力非常有害。對(duì)此，教學(xué)老師就要為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，這才是有效開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“守株待兔”一課時(shí)，教學(xué)老師就要面向?qū)W生展開(kāi)趣味化的教學(xué)方式，以此幫助學(xué)生創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)。首先，教學(xué)老師需要先向?qū)W生講述這個(gè)成語(yǔ)故事，但是講述這個(gè)成語(yǔ)故事只是引導(dǎo)，而不是守株待兔。在講完這個(gè)故事之后，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情能夠得到很大的提升，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡聽(tīng)故事。接下來(lái)，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生自己講成語(yǔ)故事，這就是要讓學(xué)生敢于在課堂上講話。無(wú)論學(xué)生講的是否好，教學(xué)老師都要鼓勵(lì)學(xué)生，這才是幫助學(xué)生創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。因?yàn)槿绻麑W(xué)生講的不好，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，那么就會(huì)堵塞學(xué)生的講話，學(xué)生也就會(huì)變得不敢講話，那么學(xué)生又怎么敢于提出自己的問(wèn)題呢？在一名學(xué)生講完之后，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就這名學(xué)生所講述的故事進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)橄蜃约旱耐瑢W(xué)提問(wèn)，學(xué)生們是具有這個(gè)勇氣的，但是向老師提問(wèn)卻不敢，所以教學(xué)老師就要先引導(dǎo)學(xué)生向自己的同學(xué)提問(wèn)。同時(shí)，在講課的過(guò)程中，教學(xué)老師也要故事講錯(cuò)，這也是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得在課堂上敢于提問(wèn)，而且如此也才能夠逐漸提高學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生提問(wèn)

教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重教學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，也就是不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，這樣學(xué)生在這種環(huán)境下就會(huì)變得有問(wèn)題要問(wèn)。這其實(shí)也是一種環(huán)境的熏陶。但是，教學(xué)老師在日常的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于按照正向的知識(shí)傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，這樣反而不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)把所有的知識(shí)都告訴學(xué)生了，那么學(xué)生自然也就沒(méi)有什么問(wèn)題。所以，教學(xué)老師需要重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“美麗的鹿角”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”教學(xué)老師首先需要提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答。這個(gè)過(guò)程很正常，而且也是學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的常規(guī)過(guò)程。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教學(xué)老師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)學(xué)生講的對(duì)不對(duì)？”這就是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在教學(xué)老師的引導(dǎo)下就會(huì)思考，而且大概率是考慮這個(gè)答案的問(wèn)題。接下來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而也就會(huì)提出自己的思路和見(jiàn)解。通過(guò)這種培養(yǎng)方式，學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐步得到提升，而學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此得到提升。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師都會(huì)提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后按照預(yù)定的方式進(jìn)行教學(xué)，這既能夠?yàn)榻虒W(xué)老師的課堂教學(xué)提供便利，同時(shí)又能夠高效地開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著次日的課堂教學(xué)，也就是影響著學(xué)生是否能夠提出自己的知識(shí)疑問(wèn)。也就是說(shuō)，學(xué)生的課堂提問(wèn)是需要教學(xué)老師的課前設(shè)計(jì)的。例如，在教學(xué)“守株待兔”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)守株待兔的人進(jìn)行思考。在學(xué)生給出一個(gè)答案之后，教學(xué)老師就要繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)。這其實(shí)也是一種反思。而且在學(xué)生做完課堂作業(yè)之后，教學(xué)老師也可以提問(wèn)學(xué)生，這個(gè)答案究竟對(duì)不對(duì)，讓學(xué)生自己對(duì)自己的答案進(jìn)行反思，也就是對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)。然后，教學(xué)老師再讓學(xué)生講出自己的疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于不斷懷疑自己時(shí)，其問(wèn)題也就不斷產(chǎn)生，而且其問(wèn)題意識(shí)也會(huì)在此過(guò)程中逐漸形成。

總而言之，小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，這不僅在于學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題，而且還在于學(xué)生敢不敢提問(wèn)，這都是影響學(xué)生有效展開(kāi)知識(shí)提問(wèn)的關(guān)鍵。所以，教學(xué)老師需要從敢于提問(wèn)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們的提問(wèn)熱情，而后才是引導(dǎo)學(xué)生思考并提問(wèn)，進(jìn)而逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也能夠借此保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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