趙儒芳

摘要：當(dāng)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育熱詞，在這一視域下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)主體性等多方面的翻轉(zhuǎn)，借此，可提升教學(xué)質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)課堂更高效，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-261

引言

隨著信息技術(shù)和教育廣泛且深入的融合，教育模式也有了翻天覆地的變化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以開展線上線下混合式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)整合，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，提升學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，大大加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)核心素養(yǎng)、混合式教學(xué)簡單概述

（一）核心素養(yǎng)

其指的是學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而落實(shí)到高中數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)的定義則更加明確，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大模塊[1]，這六個(gè)模塊就像一個(gè)人體系統(tǒng)，直觀想象就是大腦，讓學(xué)生“腦中有形”，數(shù)學(xué)抽象是身體框架，讓學(xué)生“心中有數(shù)”，邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算則像兩條大腿，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)解決數(shù)算問題的能力，而數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析則像是兩只手臂，讓學(xué)生用科學(xué)的方法去解決數(shù)學(xué)難題、探究數(shù)學(xué)知識(shí)、獲取數(shù)學(xué)能力。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（Blending Learning）一方面指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）混合在一起，大范圍使用電教，用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來提升教學(xué)效果，一方面也指的是線上線下的混合，利用信息技術(shù)讓信息傳播的便捷性，在課前推送教學(xué)課件，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上成為學(xué)生拔高訓(xùn)練、查缺補(bǔ)漏或解惑糾錯(cuò)的階段，而課后階段同樣可以利用信息技術(shù)，利用即時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備如釘釘、微信等，讓師生之間及時(shí)溝通，加強(qiáng)聯(lián)系，問題第一時(shí)間解決。

混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多類翻轉(zhuǎn)，包括：1.教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)翻轉(zhuǎn)：以前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)在課堂上，造成課堂教學(xué)壓力大、課時(shí)緊張的問題，而現(xiàn)在卻改成了課前時(shí)間、移動(dòng)式學(xué)習(xí)，優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)安排;2.教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)以“教材+板書+說教”為主要形式，而混合式教學(xué)則大范圍的采用電教形式，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的質(zhì)量;3.教學(xué)主體性的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教育多以教師為主體，教師的教占據(jù)主要地位，學(xué)生被動(dòng)接受，雖然時(shí)代改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊張，課堂教學(xué)仍然擺脫不了應(yīng)試教育的影響，教師灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)讓學(xué)生缺少屬于自己的思考和理解，慢慢的讓教學(xué)流于形式，浮于表面，而混合式教學(xué)則充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉自己的主動(dòng)性，同時(shí)，能鍛煉他們的創(chuàng)造性[2]。

二、應(yīng)用策略

這里分為課前、課中、課后三個(gè)維度來進(jìn)行分析。

（一）課前科學(xué)備課，積極推送

在教學(xué)前期階段，教師科學(xué)備課，充分利用信息技術(shù)的有時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上或者教育平臺(tái)上搜集相關(guān)教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際情況直接選用或適當(dāng)調(diào)整，力爭制作出最優(yōu)秀的教學(xué)課件，教學(xué)課件以精簡的內(nèi)容為宜，時(shí)長最好不要超過十五分鐘，因?yàn)檠芯孔C明十分鐘到十五分鐘是學(xué)生精神注意力最高，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力最強(qiáng)的階段，超過這個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)效率會(huì)下降，而且也不宜給學(xué)生課前學(xué)習(xí)造成太大壓力。

而在學(xué)生制作了優(yōu)秀的教學(xué)課件后，可以上傳到班級(jí)云平臺(tái)、資源網(wǎng)站、微信班級(jí)群中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，良好的課前學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有初步的思考和認(rèn)知，課堂教學(xué)會(huì)事半功倍[3]。同時(shí)，對(duì)于高中學(xué)生來說，已經(jīng)有了不錯(cuò)的自學(xué)能力，教師可以不制作教學(xué)課件，而只需要告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自行在MOOC、SPOC等資源網(wǎng)站上搜集教學(xué)資源并觀看，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂研學(xué)后教，巧用電教形式

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有了初步認(rèn)知，這時(shí)候教師不用大篇幅的講解，讓教學(xué)體現(xiàn)“研學(xué)后教”、“少教多學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行教導(dǎo)，且只教學(xué)生不會(huì)的、只教重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生會(huì)的不教，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做“減法”。例如高中教學(xué)“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”的教學(xué)中，整個(gè)誘導(dǎo)公式共有六組共54個(gè)，通常會(huì)采用單位圓換算法來推導(dǎo)，雖然有54個(gè)公式之多，但其實(shí)推導(dǎo)方法是一樣的，不如課前課件中給學(xué)生展示三角函數(shù)公式推導(dǎo)過程和推導(dǎo)方法，讓學(xué)生掌握公式推導(dǎo)過程，而在課堂上留下大量的實(shí)踐讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行對(duì)誘導(dǎo)公式進(jìn)行推演，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)的過程，會(huì)對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式有深刻的理解，應(yīng)用起來更加得心應(yīng)手，記憶更加穩(wěn)固。

于此同時(shí)，在課堂教學(xué)中展開廣泛的電教形式，巧用多媒體教學(xué)設(shè)施，給學(xué)生播放精簡的數(shù)字化課件，其數(shù)字化教學(xué)資源的生動(dòng)形象性質(zhì)，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，例如在展示空間幾何圖形解析問題時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將立體空間圖形進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、切割等操作，讓學(xué)生直觀觀看，再例如將函數(shù)與與函數(shù)圖形一起呈現(xiàn)，改變函數(shù)的數(shù)量，相應(yīng)的函數(shù)圖像也會(huì)隨之改變，改變函數(shù)圖像，函數(shù)的數(shù)量也會(huì)改變，提高知識(shí)理解， 也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和直觀想象核心素養(yǎng)[4]。

（三）課后聯(lián)系，查缺補(bǔ)漏

課后環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)鞏固為主，教師給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)或課后作業(yè)，用來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解，師生之間通過溝通軟件建立聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，學(xué)生的問題或困惑可以及時(shí)請(qǐng)教教師，教師及時(shí)解答，或發(fā)布到微信群中，引發(fā)探討，都是不錯(cuò)的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，混合式教學(xué)通過多點(diǎn)翻轉(zhuǎn)，不僅讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。上文首先對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、混合式教學(xué)等做出了簡單闡述，其次分析了高中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用途徑和策略，希望能有幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]馬忠海. 淺談基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 考試周刊， 2019， 000（052）：84.

[2]李斌. 基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式研究[J]. 寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019， 017（004）：87-89.

[3]黎軍. 線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2020， No.178（04）：386-387.

[4]孟俊. 核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬）， 2020， No.432（09）：21-21.

山西省呂梁市柳林縣匯豐中學(xué)