曹水英

摘要：概述英語(yǔ)課堂小組合作模式，引出思維導(dǎo)圖的重要性。分析當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課堂的弊端，如分析課文，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)停留在ask-answer的傳統(tǒng)模式，任務(wù)缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)輸入的結(jié)構(gòu)，提出個(gè)人見(jiàn)解，并以一節(jié)同課異構(gòu)課為例，通過(guò)小組合作和思維導(dǎo)圖模式如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)提出教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)造性地整合和使用教材，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和情感需求，設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);高中英語(yǔ)閱讀課;小組合作模式;思維導(dǎo)圖

一、教學(xué)背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：教師應(yīng)關(guān)注主題意義，認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，文化知識(shí)，語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞成句子為單位，而應(yīng)以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行。教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效地獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言與他人溝通和交流的目的。因此小組合作模式應(yīng)運(yùn)而生，而思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的輔助工具，無(wú)疑起了很大催化作用。

本文將以人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit5 Nelson Mandela 的閱讀新授課 Elia’s story 為例，探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作模式下的思維導(dǎo)圖教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容以人教版高中英語(yǔ)必修3的閱讀新課為例，主題涉及種族歧視以及對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀有很大的影響。

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀引起學(xué)生感知南非國(guó)家當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及當(dāng)?shù)毓袼鞯呐Φ倪^(guò)程引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀;在閱讀過(guò)程中，使學(xué)生積累部分國(guó)家偉人的事跡，同時(shí)發(fā)展閱讀策略，并搜集與歸納作者的觀點(diǎn);在學(xué)生完成閱讀的基礎(chǔ)上，教師圍繞偉人的事跡為話題設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，就主題遷移與延伸，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）展示教學(xué)目標(biāo)

課前清晰展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更明確本節(jié)課要掌握的內(nèi)容以及重難點(diǎn)，聽(tīng)課期間更加有的放矢。

（二）視頻導(dǎo)入方式

利用視頻，進(jìn)行話題預(yù)熱，導(dǎo)入主題，喚醒學(xué)生已了解的背景知識(shí)，為本節(jié)課的主題埋下伏筆。視頻更加直觀的輸出，不但引人入勝，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這個(gè)視頻是通過(guò)采訪南非國(guó)家不同層次，不同年齡的公民視頻，反映出大家對(duì)主人公的評(píng)價(jià)褒貶不一。這個(gè)小視頻的引入不但可以讓大家對(duì)本文的主人公Mandela 有一定的了解，而且?guī)е蓡?wèn)與好奇心完成對(duì)本文的學(xué)習(xí)。

看完視頻后，給學(xué)生一分鐘時(shí)間談?wù)?，并用一句話概括主人公Mandela---Nelson Mandela， who is the first black president of South Africa， fought for black people’s equal rights as the white.然后再結(jié)合一些圖片，加深對(duì)主人公的了解。

（三）主題內(nèi)容（ Elia’s story）解讀

解讀文章的第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生了解文章的篇章結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)給出提示1. Part 1 Para （ ） The life of Elias ______ he met Nelson Mandela.

2. Part 2 Para （ ） The change of Elias’ life _____ he met Nelson Mandela and what Mandela did.讓學(xué)生談?wù)摳爬ê脱a(bǔ)充文章分成兩大部分所包含的主題內(nèi)容，充分把握文章的主題思路，這樣不但可以鍛煉學(xué)生在快速閱讀中迅速抓住關(guān)鍵詞的能力，而且能夠在這個(gè)框架的幫助下鍛煉他們的宏觀理解和根據(jù)中心詞的概括能力。

在精讀課閱讀課的延續(xù)快速閱讀中的框架，從結(jié)構(gòu)開(kāi)始對(duì)文章的兩大部分開(kāi)始更加深入的分析，對(duì)文章的段落內(nèi)容的理解與重組，段落內(nèi)容中折射出的社會(huì)背景、觀點(diǎn)和意見(jiàn)等。具體做法如下：

1.時(shí)間軸的思維導(dǎo)圖連線圖。Task2 Part1以以the timeline of Elias’ life 為中心，為了減輕學(xué)生的難度，小組談?wù)?分鐘得出結(jié)果。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更清晰Elias和Mandela的關(guān)系，為后文更深入的了解奠定基礎(chǔ)。

（1）Match the timeline of Elias’ life

1940： Elias left school.

1946： Elias was 12 and met Mandela.

1948： Elias helped Mandela blow up some government buildings.

1952： Elias began school.

1963： Elias was born.

（2）細(xì)節(jié)填空，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，提煉文段精華。

Elias’ problem： He needed to get a _________ so he could live in Johannesburg.

2.Task 3 Part2 Intensive reading主要設(shè)計(jì)問(wèn)題以及布置任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)小組合作模式，每個(gè)問(wèn)題給與學(xué)生足夠的時(shí)間思考和談?wù)摗?wèn)題一（1）How did Mandela help Elias？相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接從文中找到相關(guān)的答案。問(wèn)題二的提出希望學(xué)生在小組談?wù)摰倪^(guò)程中通過(guò)交流以及借助思維導(dǎo)圖這個(gè)頭腦風(fēng)暴可以教會(huì)學(xué)生如何成為一個(gè)有判斷力的思考者（to be a critical thinker）（2）What unfair（不公平的） situation did black people face in South Africa？（mindmap—whiteboard）。鼓勵(lì)學(xué)生把他們的答案寫在小組的白板上，還可以“頭腦風(fēng)暴”把他們了解到的關(guān)于南非國(guó)家黑人遭遇到不平等的情況也增加到思維導(dǎo)圖，更加直觀反應(yīng)學(xué)生對(duì)課文的理解和見(jiàn)識(shí)。

在問(wèn)題二拓展的基礎(chǔ)上，問(wèn)題三（3）How did Elias support Mandela？ Why？學(xué)生很快就迎刃而解。整篇文章的解讀通過(guò)自學(xué)，小組討論和思維導(dǎo)圖的模式完成了理解。

總的來(lái)說(shuō)，這種自上而下的主題解讀和結(jié)構(gòu)分析方式，從宏觀到微觀的方式不斷鍛煉學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)注文章的主體結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成從整體上到局部的閱讀視野。

（四）延伸主題內(nèi)容

讀寫結(jié)合在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中已成為普遍現(xiàn)象，讀是寫的準(zhǔn)備，寫是讀的延續(xù)。有效的讀后續(xù)寫應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，即輸出的語(yǔ)言和內(nèi)容與原材料的語(yǔ)言和內(nèi)容產(chǎn)生協(xié)同，其中，語(yǔ)言協(xié)同是指受試在續(xù)寫中運(yùn)用讀物中的詞語(yǔ)表達(dá)自己思想的語(yǔ)言現(xiàn)象（王初明2015）。

對(duì)于這節(jié)課的主題是學(xué)習(xí)偉人的品質(zhì)和事跡，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納;然后再進(jìn)行一定的遷移和拓展，這樣更能激發(fā)學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新思維。

學(xué)生輸入對(duì)輸出的正確而又有效的手段就是讀寫相結(jié)合。延伸主題內(nèi)容的第一個(gè)任務(wù)是What good qualities make Mandela a great person？ And find out the supporting sentences。這個(gè)問(wèn)題的提出不但讓學(xué)生從文章內(nèi)容單純的輸入，而且讓他們學(xué)會(huì)有效輸出。在小組談?wù)摰倪^(guò)程中，他們通過(guò)文章的整體理解，可以很輕松概括Mandela的大部分品質(zhì)--helpful， warm-hearted， kind， brave， selfless，但是wise 和 determined 學(xué)生略覺(jué)得有點(diǎn)難。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生很快就感悟出來(lái)了。

延伸主題內(nèi)容的第二個(gè)任務(wù)是Make a short speech about the person in the picture.（Xi Jinping， Sun Zhongshan）這個(gè)問(wèn)題的提出不但很好地檢測(cè)學(xué)生在輸入部分的掌握情況，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組探討的過(guò)程中不斷豐富他們的詞匯量和句式。教師邀請(qǐng)兩位同學(xué)分享了他們小組的作品，中肯點(diǎn)評(píng)并做出總結(jié)，突出師生之間產(chǎn)生共鳴的部分，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納。

延伸主題內(nèi)容的第三個(gè)任務(wù)是Homework.1.復(fù)習(xí)課文并復(fù)述（借助課堂上的思維導(dǎo)圖）

2.（選做）閱讀更多有關(guān)中外名人的故事并用思維導(dǎo)圖畫出文章的結(jié)構(gòu)。這樣不但要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高口水平。同時(shí)，針對(duì)不同英語(yǔ)層次不同的學(xué)生作業(yè)有所不同，體現(xiàn)因材施教的特性。

四、教學(xué)反思。

首先，這節(jié)課完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)課積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課的形式多樣，通過(guò)視頻導(dǎo)入，小組合作，思維導(dǎo)圖，表演等，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的輸入和輸出，以及語(yǔ)言的內(nèi)化和整合。整堂課學(xué)生都是用英語(yǔ)交流，教學(xué)內(nèi)容的多樣化鼓勵(lì)著學(xué)生不斷使用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息。

本節(jié)課另外一個(gè)亮點(diǎn)是思維導(dǎo)圖的使用。思維導(dǎo)圖主要以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，突出思考內(nèi)容的體系、層次、重點(diǎn)，高度概括，層次分明，是提升記憶力、輔助筆記、整理知識(shí)要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的工具，比較適合用來(lái)提高個(gè)人以及集體學(xué)習(xí)效能和創(chuàng)新思維能力（付春敏2018）。該節(jié)課幾處用到思維導(dǎo)圖的地方，學(xué)生都做得很好。例如，用思維導(dǎo)圖寫Mandela的品質(zhì)，學(xué)生不但只是寫品質(zhì)，而且還把支撐句也寫在了思維導(dǎo)圖上，為后面的課題延伸埋下了伏筆，大大提高了教學(xué)效率，同時(shí)也有助于他們的閱讀各環(huán)節(jié)等學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

但是本節(jié)課也存在一些不足之處，例如在學(xué)生的談?wù)撨^(guò)程中有極個(gè)別的同學(xué)沒(méi)有積極參與，有些在思考過(guò)程中只是傾聽(tīng)而參與程度不夠積極。希望在以后的活動(dòng)中，能更加積極參與到課堂中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.2015.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，（9）.

[2]付春敏.2018.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），（8）.