王曉偉 李春麗 商穎玲 徐曉微 許英吉

摘要：小學語文是小學階段的一門基礎性學科，語文學習的好壞影響著其他學科的學習。課堂是學生接受知識的平臺，學生能否能夠掌握課堂知識，主要看教學氛圍是否融洽。傳統(tǒng)的教學模式當中，比較注重課堂紀律，因此，教學氛圍是比較嚴肅的，學生在這種學習氛圍下很難激發(fā)學習興趣，并且導致學習效率直線下降。在新課標的改革中，教師逐漸認識到課堂氛圍在教學當中的重要性，積極的為學生營造課堂氛圍，以此來調動學生的學習積極性，提高教學效率?；诖?，文本首先闡述了小學語文教學中營造積極課堂氛圍的意義，并且對營造課堂氛圍進行策略上的研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;教學;氛圍

1小學語文教學中營造積極課堂氛圍的意義

其實教學的主要過程是教師和學生之間進行溝通互動的過程，教師只有與學生保持良好的溝通氛圍，才能夠有利于學生進行知識點的學習，因此，積極地課堂氛圍是提高教學效率的基礎。小學語文教學當中，教師要將營造積極地教學氛圍放在首要地位，通過活潑的課堂氛圍來緩解學生在課堂上的枯燥乏味，并且讓學生積極主動地參與到課程學習中來。并且，營造積極地課堂氛圍，可以使師生之間的關系更加融洽，讓學生在課堂上能夠暢所欲言的表達自己的想法，借此教師可能夠實時的掌握學生的心理狀態(tài)，以及在學習當中遇到的一系列問題。教師也能夠因此做出教學上的調整，以保證學生能夠掌握更多的語文知識，提升學生的語文水平。

2營造小學語文良好課堂氛圍的有效措施

2.1轉變教師角色，拉近師生距離

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師只是知識的傳授者，存在于學生的學習與生活中，讓學生本能地對教師產生敬畏。特別是心理還未成熟的學生，更是認為教師是嚴厲的代名詞，從而在課堂中無法放開自我，表現自我。這樣一來，小學語文課堂變成教師一個人的講臺，只有教師參與的課堂是沒有效率與質量的，并且會讓學生在學習中覺得枯燥、乏味而無法或者不想學習。因此，小學語文教師要轉變自身的角色，不僅僅是語文知識的傳授者，還是學生人生道路的引路人、傳道者，是學生踏入學習旅途的啟蒙者，是學生生活中的朋友。小學語文教師作為學生人生道路的引路人，要堅持教育與德育相結合，在語文教學中滲透德育教育，在語文課堂中培養(yǎng)學生正確的價值觀。語文教師在教學中固然要重視學生的語文成績，但是也不能把提高學生分數作為唯一的教學目的，不能把考試范圍作為課堂教學的唯一內容。因此，小學語文教師要在教學中滲透德育教育。這樣的教學既不會讓學生感覺課堂單調、乏味，而且也讓教學內容變得豐富，有利于學生的全面發(fā)展，更為學生以后的語文學習奠定堅實的基礎。學生處于學習的啟蒙階段，所以小學語文教師還要擔任學生學習語文的啟蒙者，小學階段的語文學習是為未來語文學習奠定基礎。由此可見，小學語文教師在學生的的學習路途中顯得尤其重要，教師要承擔起對學生語文知識的啟蒙責任。因此，在課堂中，小學語文教師要以學生為主，將課堂打造成活躍、積極的課堂，來激發(fā)學生對語文的學習的興趣，為學生在中學的語文學習奠定興趣基礎。

2.2多渠道學習，提高自我素養(yǎng)

小學語文教師要營造積極的課堂氛圍，就必須要通過多渠道學習知識，提高自我教學能力與素養(yǎng)。這樣才能靈活教授知識，打造積極課堂，營造活躍氣氛，并且還能在課堂中面對各種教學狀況采取應對措施。小學語文教師要在自己還未任教時就努力學習師范技能。多數教師是師范學校畢業(yè)，在學校中，作為一名即將成為人民教師的師范學生，應當抓住學習的機會，學習教學理論，鍛煉實踐能力。還要努力學習相關專業(yè)知識，教師只有具有豐富、專業(yè)的學識，才能更好地教授學生。小學語文教師還要做好職前培訓，在新教師正式任教之前，應該重視一切能夠提高自我教學能力的機會，豐富自己的教學經驗，提高自我教學能力。小學語文教師還要做好在職培訓。教育局會統(tǒng)一組織教師培訓計劃。在培訓中，各地優(yōu)秀教師相聚于此，并且還會有優(yōu)秀教師就某一課的內容上臺進行教學示范。小學語文教師在這過程中要通過學習其他教師的教學方法與手段，來審視自身在教學中的不足，并勇于詢問優(yōu)秀教師解決辦法或者應對措施。小學語文教師還要抓住平時的學習機會，積極與其他有經驗或者優(yōu)秀的教師交流，了解他們在教學上的想法，將適用于自己教學的方法記錄下來，隨后付諸實踐。在平時的教學中，學校也會時常組織一些教學活動，比如聽課、公開課、微課等活動，小學語文教師要把握這些學習機會，積極學習，不恥下問，來提高教學能力。

2.3設計有效課堂導入

在開展課堂之前，教師還需要設計有效的課堂導入環(huán)節(jié)，有助于提高學生的積極性。其中需要遵循以下幾個原則：第一，主體性原則。新課程標準改革特別強調“以人為本”的教學理念，其中“人”主要是指學生，尊重學生在學習過程中的主體地位，引導學生自主探索，共同努力，喚醒積極的學習情感，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高學習的主動性。因此，在小學語文教學中營造積極的課堂氣氛，應注重主體性原則，突出小學生的學習習慣和特點。第二，互動原則?；邮钦n堂生成性的重要體現。在傳統(tǒng)的課堂教學中，互動一直處于邊緣。由于學生一直過于依賴老師，獨立思考能力逐漸下降，與老師的互動越來越弱，不利于獨立探究能力的提高。因此，課堂范圍的構建要注重生活互動的生成，讓學生在環(huán)境的刺激下產生說話和互動的欲望。第三，利益原則。小學生天生活潑好動，對一切新事物充滿好奇，有強烈的探索欲望。但是，由于傳統(tǒng)的“一次一講”教學形式的存在，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，好奇心和探索欲望逐漸降低。因此，創(chuàng)造積極的課堂氣氛應遵循興趣原則，讓學生在有趣的環(huán)境中積極參與課堂活動，保持高昂的情緒，實現語文教學情感態(tài)度的有效發(fā)展。

3結束語

總之，小學語文教師不僅要選擇合適的教學方法和教學手段，還要結合學生的心理需求營造積極的課堂氛圍，兼顧語文的學科特點和教學目標，運用合適的教學模式和方法，提高整個課堂的教學效率和水平。實踐證明，在理想的學習氛圍中，學生的學習熱情和積極性會得到有效的提升。因此，小學語文教師應該綜合考慮各種因素對語文課堂教學的影響，為學生創(chuàng)造一個舒適自由的學習氛圍。假以時日，傳統(tǒng)語文教學中的弊端和問題將得到有效解決。

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