蔡艷

摘要：高中語文是高中的主要科目，也是入學(xué)考試的必修科目。它在增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及學(xué)生的思維和邏輯技能方面發(fā)揮著重要作用。高中階段的漢語學(xué)習(xí)教師應(yīng)將讀寫結(jié)合起來，以幫助學(xué)生核實所收到的信息，通過彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足來提高學(xué)生的寫作技巧，并提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中國語文教學(xué);讀寫;聯(lián)合訓(xùn)練

在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，由于一些中學(xué)的漢語教師受到應(yīng)試教育理念的嚴(yán)重影響，作文教學(xué)的概念已經(jīng)過時，對讀寫關(guān)系缺乏全面的理解，尤其是忽略高中閱讀教學(xué)的運(yùn)用，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的分離。隨著基礎(chǔ)課程改革新階段的發(fā)展，高中語文教學(xué)越來越重視高中生的個性化教學(xué)，充分體現(xiàn)了高中生在高中語文教學(xué)中的主要地位。作為中學(xué)語文教師，他們應(yīng)積極改變傳統(tǒng)觀念，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者的重要互補(bǔ)性，提高高中生的閱讀與寫作能力。

一、高中語文讀寫結(jié)合的弊端

1.經(jīng)文教學(xué)的效果很差

學(xué)生之間存在個體差異，他們的生活經(jīng)歷，閱讀范圍和思維活動也不同，因此，相同的教學(xué)方法對不同學(xué)生的影響可能會大不相同。高中生通常會擔(dān)心寫作困難，導(dǎo)致寫作質(zhì)量下降。寫作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生在漢語考試中取得高分的一種手段，而未能做到這一點(diǎn)作為提高自身素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，則給寫作造成了許多障礙。

2.在閱讀教學(xué)中缺乏對書面材料積累的關(guān)注

閱讀是高中生獲取寫作材料的重要途徑。在高中生閱讀過程中有效積累寫作材料是提高高中生寫作水平的重要途徑。但是，大多數(shù)高中生會分開積累閱讀和寫作材料。在高中，學(xué)生已經(jīng)有一定程度的閱讀能力，但是他們的寫作技巧并沒有因此而提高。這是因為學(xué)生認(rèn)為閱讀是一種課外娛樂活動，他們對書本的內(nèi)容有一定的了解，并且沒有形成深刻的記憶，因此很難為高中學(xué)生積累寫作材料。

二、中學(xué)語文寫作與閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略

1.教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)

讀寫訓(xùn)練相結(jié)合是一種有效的教學(xué)方法。但是，由于教師無法正確識別閱讀與寫作之間的關(guān)系，因此忽略了一般的閱讀與寫作教學(xué)。因此，如果要提高高中辦學(xué)效率，漢語教師應(yīng)注意閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)，以保證學(xué)生閱讀與寫作技能的總體發(fā)展。特別是學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)教師，以提高漢語教師的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)，使教師能夠合理地設(shè)計課程，采用正確結(jié)合閱讀與寫作的教學(xué)方法，制定完善的課程。例如，在教授“古都秋天”時，老師可以首先鼓勵學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)課文中反映古都秋景的單詞或句子，然后向?qū)W生展示兩首現(xiàn)代詩歌以供理解作者想要表達(dá)的情感。然后，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解寫上“秋天”這一主題，從而使他們可以根據(jù)自己的理解創(chuàng)作文學(xué)作品，并促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。其次，教師還應(yīng)主動擴(kuò)大知識面，擴(kuò)大知識儲備，正確引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中理解和學(xué)習(xí)知識。此外，教師應(yīng)更多地了解互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)方法，并增加課堂教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)的效率。

2.營造良好的讀寫環(huán)境

高中生受到高考的影響，并承受著很大的壓力，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀和寫作環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的壓力拓寬學(xué)生的知識視野，并鼓勵他們的寫作意愿。例如，通過在荷花池中教授月光與閱讀和寫作，教師可以使用多媒體播放歌曲“荷塘月色”，以便學(xué)生可以積極地參與閱讀和寫作過程。文章吸引人的優(yōu)美音樂。隨著歌曲的響起，老師可能會問一些問題：在朱自清眼里，歌曲荷塘月色和荷花池的月光有什么區(qū)別？提問會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀后，老師可以幫助學(xué)生在月光下的荷花池里寫作，以巧妙地提高學(xué)生的寫作技巧。

3.在閱讀和寫作期間養(yǎng)成良好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

相對而言，有許多結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)方法。教師需要能夠通過有效的手段來提高學(xué)生的語言技能，并逐漸滲透到課堂中，包括行為和心理，以便學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成閱讀與寫作相結(jié)合的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)了《邊境城市》之后，許多學(xué)生開始模仿小說的習(xí)俗和裝飾的描述，并用美麗的語言表達(dá)他們家鄉(xiāng)的壯麗風(fēng)景;他們對父母表示感謝，老師可以組織各種作文比賽，閱讀會等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合漢語素養(yǎng)，這可以使高中生在未來的寫作過程中不自覺地引用經(jīng)典，從而改善文章的語言。思想深入，了解閱讀和寫作的結(jié)合。

4.定期讀寫

為了提高學(xué)生的讀寫能力，老師可以教學(xué)生連續(xù)讀寫。教科書中有許多戲劇和小說，它們?yōu)閷W(xué)生的繼續(xù)教育提供了豐富的材料。在教學(xué)過程中，教師可以使用情境教學(xué)法，以可視化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)歷史情節(jié)，為進(jìn)一步的寫作創(chuàng)造良好的氛圍。同時，教師還可以幫助學(xué)生理解原文的語言風(fēng)格，思想和情感，有效地組織文章中的提示，并為進(jìn)一步的寫作打下基礎(chǔ)。在繼續(xù)之前，學(xué)生可以通過仔細(xì)閱讀原文來增強(qiáng)他們的閱讀能力。續(xù)集的第二部分是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和不同思維的關(guān)鍵。閱讀和寫作之間的界限可以有效地打破，這可以顯示學(xué)生的創(chuàng)造才能。例如，通過教授卡夫卡的《變形記》，教師可以基于對主角的心理和家庭態(tài)度的分析，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考和評估自己的小說。這是鼓勵學(xué)生寫積極性和主動性的有效方法。

一般而言，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解閱讀與寫作之間的關(guān)系，合理運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，并在其中發(fā)揮充分的作用。也有必要通過教學(xué)教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成主動提取和積累的習(xí)慣。在中文教室中組織活動時，還必須將讀寫結(jié)合起來以提高閱讀效率。在課堂上，提高學(xué)生的語言能力，全面地發(fā)展綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)震.淺談對高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐與反思[J].語文課內(nèi)外，2018（30）：24.

[2]賴東升，張玉洪.高中語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（09）：23-25.

新疆石河子第一中學(xué) 832000