張新梅

摘 要：語文學(xué)習(xí)重在運用，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語言、使用語言。文章以《吃蟲的植物》教學(xué)為例，探討語文閱讀轉(zhuǎn)化方法，提高學(xué)生語用水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；讀寫；轉(zhuǎn)化；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0054-01

一、前言

語文是一門綜合性、實踐性很強的課程。北京市基教研究中心的張立軍老師曾說，語文教學(xué)的歸宿不是教會學(xué)生這篇課文寫些什么，而是這篇課文會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響。語文課一定要強化表達運用和表達運用的實踐。

二、《吃蟲的植物》教學(xué)實踐

在語文課程的學(xué)習(xí)中，讀與寫是相輔相成的一個整體活動。閱讀是吸收，寫作是輸出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的動力。讀寫一體化，不僅是閱讀為寫作開路，使寫作學(xué)有范例，而且能以寫作深化閱讀，使理解更具情懷。為了呈現(xiàn)閱讀課的讀寫結(jié)合，體現(xiàn)語言的訓(xùn)練點，在《吃蟲的植物》第二課時的教學(xué)前，可設(shè)定如下預(yù)期目標(biāo)：一是通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解茅膏菜和豬籠草的外形特點，知道它們是怎樣吃蟲的，以及能吃到蟲子的原因，感受自然的神奇。二是通過以“三步說明+舉例”完成整體感知，特別是局部分析。講前例，練后例，最后進行仿寫，落實“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對第二學(xué)段中由段到篇的訓(xùn)練要求。三是感受大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)計意圖。一節(jié)課不可能面面俱到，有所取舍才能有所側(cè)重。因此，把主講第一例茅膏菜的教學(xué)任務(wù)放在第一課時，這樣做是為了避免第一課時教學(xué)內(nèi)容不足，第二課時任務(wù)又太重，以致把學(xué)語文、用語文放在課下。

（2）自主研讀。讓學(xué)生對照作者介紹茅膏菜的寫作順序說說自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解吃蟲植物能吃到蟲子的原因，以幫助學(xué)生搭建從形象思維到抽象思維的臺階，降低學(xué)習(xí)的難度。而略讀是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的語言規(guī)律，研讀填表是幫助學(xué)生梳理文章的層次，品讀則是讓學(xué)生通過感悟大自然的神奇來品味語言的魅力。采用多種形式的讀，讓學(xué)生關(guān)注語言文字的表達，為實現(xiàn)讀寫遷移做好了鋪墊。

（3）讀寫遷移是吸收與表達的過程，一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外。這兩者是緊密聯(lián)系，相輔相成的。在順乎自然的教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)認知進行有序指導(dǎo)，重視體驗求得觸境生成，運用寫作知識表達感悟。把參與——感悟——表達——成長融進“就文取材”的講練、讀寫之中，既能充分發(fā)揮文本的作用，又能提高閱讀教學(xué)中寫的密度和語言文字訓(xùn)練的強度。通過講練結(jié)合，把“三步說明+舉例”固化在學(xué)生的心里，實現(xiàn)閱讀的轉(zhuǎn)化。

（4）交流與評價，要參看評價標(biāo)準(zhǔn)，為自己和同學(xué)點贊。評價標(biāo)準(zhǔn)：一是介紹說明對象——吃蟲植物的名字；二是吃蟲植物的外形特點要準(zhǔn)確；三是清楚說明吃蟲植物怎樣吃蟲；四是簡單寫出吃蟲的原因。交流與評價的設(shè)計意圖，注重評價的多元與互助?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出要重視對作文修改的評價。考查學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法。讓學(xué)生在自改和互改中，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。如何讓學(xué)生學(xué)會評價，得有一定的依據(jù)。設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的目的是讓學(xué)生心中有參考，懂得如何評價。把老師的評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達效果，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。在兩個學(xué)生分別介紹兩種吃蟲植物后，教師做如下引導(dǎo)：你們介紹的順序和課文介紹的順序相同，也可以先介紹豬籠草再介紹茅膏菜。如果把兩個同學(xué)寫的練筆連在一起，也是一篇好文章。不過要把兩個同學(xué)寫的練筆內(nèi)容連在一起，還要做些改動，看看作者是怎么做的？生：課文開頭說：“有一種會吃蟲的草叫茅膏菜”，這是運用了總起句，中間又使用了過渡句“還有一種豬籠草，也是吃蟲的能手”。把兩種吃蟲植物連在了一起。師：那就請這兩位同學(xué)商量商量，如果把你們的練筆連在一起，誰前誰后，注意總起與過渡，還要加上題目。生1、生2讀修改后的片段。

吃蟲的植物

有一種會吃蟲的植物叫捕蟲堇。它是有著柔美氣質(zhì)的小型食蟲植物，層疊的葉片永遠像綻開的花兒那樣美麗，而且還盛開著紫色的花。它的葉片上有分泌黏液的腺體，小蟲只要碰到了黏液，就會被牢牢地粘住，幾天后就會被捕蟲堇消化吸收，來維持自己的生命。

還有一種吃蟲能手叫捕蠅草。它的莖非常短，上部長有一個又嫩又綠像貝殼一樣的捕蟲夾。捕蟲夾的兩邊有三根感覺毛，只要小蟲闖入里面碰到感覺毛，捕蟲夾就會快速閉合。里面還有不規(guī)則的刺毛，是為了不讓小蟲逃脫。過1～2星期后，捕蠅草分泌的消化液就能消化掉小蟲了。

運用比較、聯(lián)系的方法發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，關(guān)注中年級閱讀訓(xùn)練的重點，有目的地引導(dǎo)學(xué)生過渡到寫的訓(xùn)練，可謂一舉兩得。

三、結(jié)束語

高質(zhì)量的閱讀就應(yīng)該在讀得進、想得開、收得攏、用得起這四個方面下功夫。這節(jié)課的設(shè)計就是努力讓學(xué)生從學(xué)語文到用語文，最終實現(xiàn)閱讀的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生把獲得知識、閱讀的資料，轉(zhuǎn)化為他們的語言，轉(zhuǎn)化為他們的一種認知或者認識問題的一種方法的時候，他們的學(xué)習(xí)是有效的。

參考文獻：

[1]沈遠銘.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)要處理好四個辯證關(guān)系[J].教學(xué)與管理，2015（32）.

[2]潘亞聰.小學(xué)語文“課外閱讀指導(dǎo)課”的實踐探索[J].語文教學(xué)通訊，2009（09）.