陳燕

英語(yǔ)寫作一直以來(lái)都是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于其具有較強(qiáng)的綜合性，能有效地考查學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和判斷能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視寫作教學(xué)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)于學(xué)生的重要性，采取多元化的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)不同的文體進(jìn)行解讀，能改善當(dāng)前英語(yǔ)寫作中存在的許多問(wèn)題， 從而提高初中生的寫作效率和創(chuàng)新性。

一、初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式存在許多問(wèn)題，首先教學(xué)中留給寫作訓(xùn)練的時(shí)間很少，其次很多教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)一般都會(huì)提供寫作模版，在課上讓學(xué)生進(jìn)行填空和模仿寫作練習(xí)。因此大部分學(xué)生只會(huì)根據(jù)作文題目和給出的題綱進(jìn)行寫作，這個(gè)過(guò)程限制了他們學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性。由于學(xué)生的詞匯量不足，導(dǎo)致寫作用語(yǔ)單調(diào)乏味;由于學(xué)生已經(jīng)形成了固定的英語(yǔ)寫作思維模式，只知道進(jìn)行填鴨式寫作，導(dǎo)致寫出的文章千篇一律。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維是是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具，它將人們產(chǎn)生的思維意識(shí)，通過(guò)圖片或者文字具體化的展示出來(lái)。教師在有效講解的過(guò)程中，提取出一個(gè)關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心，由一個(gè)核心向外拓展與延伸，發(fā)展成多數(shù)與核心主題相關(guān)的詞匯，形成多元化的考慮方向，再由不同的方向逐漸細(xì)分，最終形成思維鏈條。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，寫作訓(xùn)練的核心就是一種思維的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生積極思考、樂(lè)于寫作，使學(xué)生的創(chuàng)作思維更具開放性，我們教師可利用思維導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教師的最高 藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。”那么，思維導(dǎo)圖是怎樣在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的？

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯練習(xí)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言，只有積累了大量的詞匯，才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作，從而提升英語(yǔ)寫作水平。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，融入思維導(dǎo)圖模式，通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，更是知識(shí)的主要載體，通過(guò)教材內(nèi)容的引領(lǐng)，教師所講述的教學(xué)內(nèi)容，更具有針對(duì)性，能夠促使整堂教學(xué)有條不紊的進(jìn)行下去。例如：在學(xué)習(xí)一課內(nèi)容的時(shí)候，要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容的基本知識(shí)，然后課下引導(dǎo)學(xué)生積累課上文章，詞匯量以及語(yǔ)法的運(yùn)用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，然后指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到一起。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)組詞造句中的應(yīng)用

在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于積累了大量詞匯的學(xué)生，他們?cè)趯?shí)際英語(yǔ)寫作中，不知道怎樣去應(yīng)用這些詞匯，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作水平偏低，整體寫作質(zhì)量較差。因此，教師應(yīng)該特別注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用，可以引入思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生利用所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句，從而有效地提升學(xué)生的寫作水平。但教師要注意的是：鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生造出正確的句子。具體做法是：教師像詞匯訓(xùn)練一樣，先給出一個(gè)主題詞，然后讓學(xué)生在組內(nèi)寫出幾個(gè)與該詞有關(guān)的短語(yǔ)，再用寫出的短語(yǔ)造句子。教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生造句子，鼓勵(lì)學(xué)生 把正確的句子寫出來(lái)，多多益善。最后鼓勵(lì)學(xué)生到黑板前寫句子，如果班級(jí)的條件允許（ 三面墻有黑板） ，盡量讓每個(gè)小組都展示。展示的過(guò)程是組內(nèi)、組與組之間的學(xué)習(xí)過(guò)程。訓(xùn)練的目的是使學(xué)生形成由詞拓展到句子的意識(shí)，在頭腦中形成正確 句子的映像。發(fā)揮小組作用，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)薄弱學(xué)生積極參與 組內(nèi)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自信心。

（三）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)各種寫作文體中的應(yīng)用

在英語(yǔ)寫作教學(xué)之中，包含了多種寫作文體，如，記敘文、說(shuō)明文、議論文等。由于寫作的體裁存在一定的差異，因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也應(yīng)采取不同的方法。如，開展記敘文英語(yǔ)寫作時(shí)，教師應(yīng)將記敘文的六要素告知學(xué)生。初中階段的記敘文寫作并沒(méi)有過(guò)多的要求， 而學(xué)生的寫作風(fēng)格依舊停留在內(nèi)容上，這就導(dǎo)致寫出來(lái)的文章樸實(shí)無(wú)華，缺乏一定的層次。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于幫助學(xué)生重新梳理寫作脈絡(luò)， 結(jié)合思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行延伸，從而形成邏輯感較強(qiáng)的文章內(nèi)容。因此，在實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖模式有效地融入到多種文體教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立圖形教學(xué)模式，讓思維導(dǎo)圖教學(xué)方式主導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中重要的部分之一，可以有效體現(xiàn)出學(xué)生的書面表達(dá)能力。一方面，學(xué)生的寫 作能力得以提升，語(yǔ)言整體的清晰度也得到了間歇性的鍛煉;另一方面，學(xué)生在寫作中需要構(gòu)建 豐富形象的思維導(dǎo)圖，大腦潛能不斷被開發(fā)，個(gè)人的創(chuàng)作價(jià)值得到提升。這兩方面能力的提升 直接決定英語(yǔ)寫作能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)寫作，樂(lè)于寫作，善于寫作。為此，作為新時(shí)代背景下的英語(yǔ)教師，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，靈活的發(fā) 揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提升整體教學(xué)效果。

甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江 溫州 325000