李誠

摘要：進入高中階段，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有了很大的提升，許多知識點都需要學(xué)生牢固掌握，尤其是區(qū)域地理知識，區(qū)域地理是高中地理學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，它所體現(xiàn)的很多地理現(xiàn)象和規(guī)律很好的解釋了自然地理和人文地理所呈現(xiàn)出的原因。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)更像是搭一座橋，連接著高中地理的其他知識點，讓其連接更緊密，實際應(yīng)用起來也更得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域地理;規(guī)律;掌握地理要素;引導(dǎo)學(xué)生

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-231

高中區(qū)域地理知識屬于教學(xué)難點之一，因為涉及面廣，許多知識點字面意思差一個字，表達的就不一樣，所以很多學(xué)生在掌握的過程中非常容易出錯，往往會記錯，或者記混亂，如何提升高中地理課堂效率，讓學(xué)生有效的掌握高中區(qū)域地理知識內(nèi)容就成了教師需要解決的一個問題，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，分享如下，以供探討。

一、尋找規(guī)律，便于牢記

要想學(xué)好一樣?xùn)|西，首先應(yīng)該要了解它，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，首先要明白什么是區(qū)域地理知識，通俗一點來說，就是講地球分為幾個區(qū)域，從這些區(qū)域中人們通過觀察發(fā)現(xiàn)的統(tǒng)一的可以應(yīng)用的地理知識，是對這一地區(qū)可以完美解釋的地理知識。區(qū)域地理在協(xié)調(diào)人與地之間的關(guān)系上有著密不可分的聯(lián)系。那么如何學(xué)好高中區(qū)域地理知識呢，應(yīng)當(dāng)從知識點中尋找規(guī)律，探尋脈絡(luò)，找到線索，便可以沿著線索一直深入學(xué)習(xí)，這種方法也適用于其他學(xué)科，是探索學(xué)習(xí)方法的一條很好走的道路。

比如，教師在教授“認(rèn)識區(qū)域”這節(jié)課的時候，學(xué)習(xí)地理，需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，比如通過一系列的邏輯縝密的連問，來開啟區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。課堂之上，教師可以從實際出發(fā)，首先讓學(xué)生來講解一下自己的家鄉(xiāng)，通過一系列連問：“我得家鄉(xiāng)在哪里;具有什么特征;為什么會有這些特征;該如何好好利用這些特征。”一般的課程內(nèi)容，只要通過這些提問的梳理，學(xué)生能夠在這片區(qū)域中通過問題很快速的掌握所要學(xué)習(xí)的知識點，了解經(jīng)緯度的存在意義，了解當(dāng)?shù)氐臍夂虻孛?，了解?dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情，甚至可以利用這套有規(guī)律的提問，自動帶入其他新的地理知識中，在一條條的梳理中，逐漸分析出知識點。牢記并掌握住這些知識點。

二、掌握地理要素，靈活運用

地理要素也是學(xué)好地理的一個重要規(guī)律，地理要素包含自然地理要素和人文地理要素，自然地理要素包括：位置;氣候;地形;資源;水文;土壤等，而人文地理要素則一般包括：人口;城市;工農(nóng)業(yè);科技;歷史;宗教;教育等要素，說白了，掌握了這些要素其實也就學(xué)好了高中區(qū)域地理，高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)更加了解世界重要區(qū)域和我國各個典型區(qū)域，并將知識加以利用。

比如，教師在教授“自然環(huán)境與人類活動的區(qū)域差異”這節(jié)課的時候，教師通過對比英國和日本兩個國家不同的地理要素，引導(dǎo)學(xué)生，通過在一個地域?qū)ふ疫@些地理要素，來學(xué)習(xí)掌握這些地理知識，并理解地理環(huán)境對人類生活活動的重大影響，通過對比英國和日本在地理位置上的差異從而得出兩國在個自然地理要素特征上表現(xiàn)的不同，進而影響兩國在社會經(jīng)濟發(fā)展方向的不同，比如，英國位于大陸西岸為溫帶海洋氣候，因此農(nóng)業(yè)主要以畜牧業(yè)為主;而日本位于大陸東岸為季風(fēng)氣候，因此農(nóng)業(yè)以水稻種植業(yè)為主。隨后再給學(xué)生舉例，一個部落出生在黃河流域附近，一個部落出生在草原上，在古代，科技不發(fā)達，社會發(fā)展也緩慢，那么這兩個部落哪一個比較富強呢，學(xué)生紛紛認(rèn)為出生在黃河附近的部落會更富強一些，因為挨著水源，資源豐富，利于發(fā)展，全世界許多地方文明發(fā)源地都具有一個重要的相同的特征，就是水源充沛。這就是掌握了地理要素的作用，學(xué)生通過當(dāng)?shù)氐囊恍┮兀热缤ㄟ^觀察山多，便可以判斷此地一般空氣會很好，綠化率足，但有可能容易發(fā)生地震等自然災(zāi)害。比如通過觀察一個地方人口密集，流動性大，便可以斷定這個地方是一個經(jīng)濟發(fā)達的地方。熟練掌握了地理要素之后，并加以靈活運用，可以大大的加快學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)進程。

三、引導(dǎo)學(xué)生，加強記憶

在學(xué)習(xí)知識的時候，永遠離不開的就是課后復(fù)習(xí)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該拿出有針對性的復(fù)興方針，來對學(xué)生進行強化復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不斷地加深理解，強化知識點的掌握與應(yīng)用。高中階段的學(xué)生，接受能力都已經(jīng)比較高了，教師可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)難度，加深學(xué)習(xí)印象，但要注意學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，而不是一股腦的將復(fù)習(xí)知識全部扔給學(xué)生，最好的方法就是通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生自身可以主動的去復(fù)習(xí)，主動的去理解，只有主動學(xué)習(xí)，效果才能更好。

比如，在教師教授“區(qū)域水土流失及治理——以黃土高原為例”這節(jié)課的時候，教師首先講解了水土流失的危害，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，為什么黃土高原的水土流失會如此嚴(yán)重呢，學(xué)生可以根據(jù)黃土高原的地理位置，推出黃土高原基本的主要自然地理特征，并提出問題哪些自然因素影響黃土高原水土流失，人類哪些不合理的活動加劇水土流失，借助這個話題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這些問題無疑對人類社會有著深遠的影響，隨著我國水土流失問題越來越嚴(yán)重，那么我們發(fā)展的情況下，需要注意哪些問題呢，有的學(xué)生經(jīng)過思考，會說，需要人類在以后要植樹造林恢復(fù)生態(tài)環(huán)境，要因地制宜的發(fā)展經(jīng)濟，教師在這個時候就可以順著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水土流失的治理措施，學(xué)生在思考的過程中，不僅把知識學(xué)到了，而且通過主動尋找答案，加強了學(xué)習(xí)能力，也為分析不同區(qū)域的水土流失問題提供了方法。

總而言之，學(xué)好高中區(qū)域地理并不難，只是需要掌握一些有效的方法，就可以起到事半功倍的良好效果，高中學(xué)生接近成年，心智成長都趨于成熟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)方法會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的時候，不僅不會覺得枯燥無味，反而會因為掌握地理知識而充滿自豪感，使得學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。

參考文獻

[1]胡慧明.新課改背景下高中地理課堂教學(xué)方法分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.

[2]賀燦煌.基于核心素養(yǎng)背景的地理實踐力培養(yǎng)[J].高考.

云南省盈江縣第一高級中學(xué)