何灘

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是理科的基礎(chǔ)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、科學(xué)意識、數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為切實增強(qiáng)高中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極建立高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從多個維度增強(qiáng)高中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文將從多方面探尋提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效辦法，以期提高高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)效率;核心素養(yǎng)

在經(jīng)歷小學(xué)、初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，國內(nèi)部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望已變得較為薄弱;同時，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科具有更為抽象繁雜的知識點，不利于學(xué)生理解，極易引發(fā)高中生厭煩、抵觸的心理，這會嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。基于此，本文將圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升方法進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.突出教學(xué)重點

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，各教學(xué)階段均有明確的核心主題，這也意味著教師應(yīng)嚴(yán)格依照教學(xué)活動的客觀規(guī)律制定教學(xué)計劃。在教學(xué)活動開始前，教師首先應(yīng)向?qū)W生講授該教學(xué)環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容與核心主題，運(yùn)用教學(xué)板書向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，以強(qiáng)化學(xué)生的重視程度;針對核心內(nèi)容進(jìn)行講解，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，使其能夠快速投入到各單元的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。比如，教師可依靠教學(xué)用具、肢體動作、個性化語言，調(diào)動學(xué)生注意力，推動其充分投入到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，激發(fā)學(xué)生的探索與思維能力，使其可以有效內(nèi)化知識信息;通過將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的驅(qū)動力，強(qiáng)化教學(xué)活動的高效性。例如，在圍繞橢圓知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)為確保學(xué)生能夠了解計算方程與橢圓概念，該階段的教學(xué)難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用方程簡化方式?；诖耍處熆梢胄l(wèi)星、太陽、圓盤影子等實際案例，強(qiáng)化學(xué)生對于橢圓形物體的認(rèn)知，逐步增強(qiáng)概念表述的有效性，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知橢圓概念。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，教師可準(zhǔn)備釘子與細(xì)線，用釘子分別固定兩個點且兩點距離不可大于線的長度。在此基礎(chǔ)上，教師可推動學(xué)生用線畫出橢圓;由教師運(yùn)用上述教學(xué)用具再固定兩個基準(zhǔn)點且兩點距離不可小于線的長度，并再次要求學(xué)生畫出橢圓。通過引導(dǎo)學(xué)生對比上述兩個橢圓，有助于其深入了解橢圓的繪制方法，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其能夠把握橢圓學(xué)習(xí)的注意事項。

2.明確學(xué)生的主體地位

在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)深入剖析學(xué)生的實際情況，強(qiáng)化教學(xué)方案設(shè)計的針對性、有效性，充分凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的核心作用。在教學(xué)理念層面，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，突破老套教學(xué)模式的禁錮與束縛，將實踐領(lǐng)域教學(xué)活動相融合，積極引導(dǎo)學(xué)生透過實際案例明確解題思路，逐步掌握數(shù)學(xué)知識的客觀規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師也可引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識的來源，使其可以了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。比如，在圍繞函數(shù)知識點進(jìn)行教學(xué)時，長期以來，教師主要向?qū)W生講述函數(shù)定義，引領(lǐng)其分析函數(shù)的特征與意義;通過繪畫定義域講解不同函數(shù)特征并運(yùn)用課后習(xí)題鞏固所學(xué)知識。該種教學(xué)模式只能確保學(xué)生認(rèn)知這些內(nèi)容并具備一定的實踐能力。在新課改背景下，教師應(yīng)著重增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，積極探索新穎的教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生的探究欲望與探究精神。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)特征進(jìn)行自主觀察，自行總結(jié)函數(shù)定義并界定函數(shù)定義域，進(jìn)而對函數(shù)相關(guān)知識點形成整體性的理解與認(rèn)知，強(qiáng)化教學(xué)活動的有效性。為進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，教師還可應(yīng)用類比方式，帶領(lǐng)學(xué)生找尋問題的解決辦法，推動其運(yùn)用所學(xué)知識梳理本文分析新問題。

3.融合思考與學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，思考與學(xué)習(xí)存在極其重要的依存與輔助關(guān)系。若學(xué)生只是學(xué)習(xí)而不做思考，則難以有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，也不可能對其形成深入理解。如果學(xué)生只是思考而不進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，則很難夯實自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?；诖?，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)注重學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的融合度，引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。在實際的教學(xué)進(jìn)程中，教師還應(yīng)督促學(xué)生應(yīng)用思維能力對較為散亂的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行系統(tǒng)性整理，把握其間的關(guān)聯(lián)性。若部分學(xué)生的思維能力較為薄弱，很難找尋各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，無法構(gòu)建成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。比如，在對概念與性質(zhì)進(jìn)行講解時，教師應(yīng)推動學(xué)生深入理解文字內(nèi)容，使其可以把握數(shù)學(xué)概念的核心含義。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，使其能夠主動質(zhì)疑并分析概念內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)概念信息的教學(xué)效果。再比如，在針對函數(shù)性質(zhì)知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識并提出下列問題：若函數(shù)擁有兩個變量，可否將x作為y的函數(shù)，依托上述問題引導(dǎo)學(xué)生對比相關(guān)概念間的差異性，有助于學(xué)生不再依賴機(jī)械記憶，而是主動探究相關(guān)知識點，進(jìn)而加深自身對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知、極易與理解。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)該深刻意識到數(shù)學(xué)教學(xué)效率的積極意義，通過突出教學(xué)重點，明確學(xué)生的主體地位，融合自身的思考與學(xué)習(xí)，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，全面增強(qiáng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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