唐林發(fā)

摘要：閱讀教學是小學語文教學中非常重要的內(nèi)容 ，通過閱讀教學可以幫助學生有效感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成良好的語感，積累豐富的語文知識，有效提升小學生語文綜合素養(yǎng)的能力。小學語文教師必須要重視閱讀教學，在課堂教學中注重加強對學生閱讀方法的正確指導，使得學生能夠全面透徹地理解課文內(nèi)容，挖掘課文所蘊含的思想情感，從而順利完成語文課堂教學內(nèi)容。本文從小學語文閱讀教學的重要性及存在的問題進行簡述，并提出有效可行的閱讀訓練教學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

前言：

在這個信息大爆炸的時代，人們需要獲取更多的知識內(nèi)容，以填補自己的生活空白，并提升自己的文化生活品味，而所有的知識涉獵都少不了閱讀學習的基本獲取途徑。為了發(fā)展全民的文字閱讀素養(yǎng)，需要從小學基礎(chǔ)教育階段入手，先來發(fā)展小學生的基本閱讀學習能力。在小學語文課堂教學中通過開展有效的閱讀教學行為，努力去提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，這已成為當前小學語文教學的重要學習任務(wù)之一。從大的.宏觀教度來看，這既迎合了現(xiàn)代社會對人才的需求，又符合教育發(fā)展中對學生進行的閱讀素養(yǎng)能力培養(yǎng)和提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，小學生的心智不成熟，看待問題的角度單一，很容易受到別人的影響。小學語文是小學生打基礎(chǔ)的階段，教師要對小學生進行合理的引導。閱讀教學是語文教學最重要的部分之一，教師要充分開展閱讀教學活動，調(diào)動小學生對語言文字的理解。小學生大都喜歡聽童話故事，教師可以用情境教學模式為學生建造- .個豐富多彩的語文王國。不同類型的書籍可以培養(yǎng)學生不同的思想，所以教師要選擇積極的書籍引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。情境教學是點燃知識火藥的導火線，可以使學生在健康發(fā)展方面受到積極的影響。比如在學習人教版小學四年級上冊《巨人的花園》一課時，教師可以通過多媒體課件設(shè)置-一個巨人、一座大花園，還有幾個孩子，通過創(chuàng)設(shè)情境和動畫效果，讓小學生直觀地感受到孩子對春天的作用，理解“有孩子的地方就有春天”的中心思想。教師可以同時結(jié)合課文中花園、巨人和孩子的插圖來告訴學生本文發(fā)展的時間線和情節(jié)。情境教學是大多數(shù)學生都喜歡的教學模式，在這種教學模式下將閱讀落到實處，能有效提高小學語文的整體教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺，以提高學生的語言表達能力

語言表達是學生在閱讀學習過程中需要不斷運用且反復(fù)踐行的一個重要學習環(huán)節(jié)。閱讀教學中，教師可以結(jié)合學生的學習以及生活認知，通過多種閱讀活動的開展，來增強師生或生生間的互動交流學習。例如，讀書交流會的創(chuàng)設(shè)，就是-一個很好的交流學習平臺。學生在學習實踐中可以就閱讀的內(nèi)容發(fā)表自身的觀點，也能夠在傾聽別人意見的同時增進自身的學習認知，在相互的閱讀補給中，能更好地理解材料拓寬學習視野，同時也能夠提高自身的語言表達能力。當然，除了讀書交流會，還可以開展如誦讀比賽、文字語言展示大賽等相關(guān)的語言類活動，用以大力調(diào)動學生的閱讀學習積極性。創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺，本身就能展示文字語言的魅力，是值得大力提倡且實施的閱讀教學途徑之一。

三、采用讀寫結(jié)合的學習方式，以促進學生的語文綜合能力發(fā)展

“讀”與“寫”是小學語文教學中的兩個重要因素，二者之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀是內(nèi)在的知識吸收，而寫作則是外在的內(nèi)容表達，兩者相輔相成，互為補給，又互為促進。在小學語文閱讀教學中，為了提高閱讀教學的有效性，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學模式，引領(lǐng)學生在閱讀學習中汲取知識營養(yǎng)，通.過知識以及語言的積累，從而形成自身的閱讀能力素養(yǎng)。再通過具體的寫作學習行為，為閱讀進行有效的演繹和深人的挖掘，閱讀有了指引方向，寫作也如插上了有力的雙翼。例如，在學習了部編版三年級上冊《金色的草地》一文后，教師可以引領(lǐng)學生就生活中觀察到的自然現(xiàn)象或優(yōu)美風景，用文字的形.式記錄下來和同學交流。由此可見，采用讀寫結(jié)合的學習方式，可以調(diào)動學生的多種感官，并能夠進一步促進學生的語文綜合能力發(fā)展。

四、組織多樣實踐活動，加深閱讀理解

為了使學生形成較為深刻的閱讀學習體會，提升語文閱讀教學效率。教師還可組織多樣化的實踐活動，使學生積極展開課外閱讀，讓他們具有初步的辯證思維。例如：結(jié)合學生近期閱讀情況，立足于某一存在爭議的人物，使學生展開辯論探討。為了使自身的閘述有理有據(jù)，可以引導學生搜集輔助素材，走進圖書館查找相應(yīng)的讀物。另外，教師還可讀寫教學- -體化的方式，妙用具有開放性.想象性故事的結(jié)尾，使學生進行續(xù)寫。此外，可促進閱讀微表演，使學生再現(xiàn)文學作品中的人物形象，升級其閱讀認識。通過參與教學實踐活動，使閱讀學習變得更加立體全面，讓學生養(yǎng)成讀書動筆，在讀中思的好習慣，使他們擁有終身閱讀意識。

五、設(shè)置趣味引導環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

為了使學生了解多樣性文體，增加他們對小古文閱讀的興趣，降低語文教學難度，教師可設(shè)置趣味教學環(huán)節(jié)，助力學生發(fā)散思維發(fā)展，提升閱讀教學的有效性。例如：在部編四年級上《王戎不取道旁李》的教學前，可以制作短視頻課件，讓學生進行認真觀察，使其帶著問題展開小古文閱讀。接著，可在云平臺查閱或借助工具書，通讀全文，掃清對小古文的理解障礙，讓學生用自己的話對該故事加以潤色.修飾，分享自身閱讀體會，提高學生的語言表達能力?？稍O(shè)置5-8分鐘的小組分享環(huán)節(jié)，給學生均等的展示機會。進而，使學生意識到閱讀學習的重要性，鼓勵他們展開對《鷸蚌相爭》、《葉公好龍》《塞翁失馬》等小古文群文閱讀，提高學生對小古文的閱讀興趣。

結(jié)語：

綜上所述，小學語文教學中閱讀訓練教學方法是非常豐富的，我們語文教師可以結(jié)合自己教學的真實情況，選用適合班級學生訓練的教學方法，堅持以學生為課堂教學主體，教師為主導，不斷提高小學語文教學閱讀訓練的水平，使得小學閱讀教學質(zhì)量得到不斷的提升。

參考文獻：

[1] 吳立芬. 小學語文課堂教學中開展閱讀教學的有效策略分析[J]. 讀與寫，2021，18（11）：52.

[2] 寧秀新. 小學語文閱讀教學的有效性思考[J]. 讀與寫，2021，18（11）：69

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