陳飛英

摘要：早期閱讀教育作為幼兒園語言教育活動的重要組成部分，已受到大家的關(guān)注，早期閱讀也是幼兒成長的內(nèi)在要求，但是幼兒園在開展早期閱讀活動時，面對全班二十幾個幼兒，他們的興趣愛好不同，語言能力水平參差不齊，怎樣讓每一個幼兒都能快樂、有效地閱讀呢？這就給我們的研究提出了疑問和要求。引導(dǎo)幼兒從“圖”“聽”入手，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，讓閱讀與經(jīng)驗(yàn)、家庭相結(jié)合，在開展早期閱讀活動中培養(yǎng)幼兒閱讀能力，體驗(yàn)閱讀的快樂。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo);培養(yǎng);早期閱讀;有效方法

在貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》過程中，我們對幼兒早期閱讀的意義已經(jīng)獲得充分認(rèn)識，重視幼兒早期閱讀力的培養(yǎng)已成為國際兒童語言教育的共同趨勢。在社會和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，人的閱讀能力既是學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也是一個人未來從事各項(xiàng)工作的基本條件。人的主要閱讀能力在3-8歲形成的，因此，在幼兒期如何引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒進(jìn)行早期閱讀是幼兒園教育中不可忽視的，幼兒園必須采取有效策略，才能使早期教育發(fā)揮作用。

一、何為早期閱讀

早期閱讀就是兒童早期進(jìn)行的閱讀活動，先由成人讀給兒童聽，等兒童能自己進(jìn)行閱讀時，再由兒童自己閱讀。

二、從“圖”入手，引導(dǎo)幼兒早期閱讀

早期閱讀，應(yīng)從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力。幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀大讀本時，要重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每幅圖，提出相關(guān)問題讓幼兒有序觀察，如在小班開展繪本閱讀活動《襪子》中，教師可以首先引導(dǎo)幼兒閱讀封面，猜測書中內(nèi)容，接著引導(dǎo)幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點(diǎn)，讓幼兒觀察圖中的晾襪子的叔叔的神態(tài)及其動作，后來又出現(xiàn)了什么小動物，它又做了什么事情？叔叔的表情又發(fā)生了什么變化？事情最后的結(jié)果又是怎樣的？引導(dǎo)幼兒充分想象，用什么辦法幫助叔叔，發(fā)展幼兒的想象力，最后指導(dǎo)幼兒讀圖。了解叔叔先后晾了哪些顏色的襪子？通過有效指導(dǎo)，讓幼兒了解小狗是一個聰明、活潑、愛搗亂的快樂的小狗。以加深對作品內(nèi)容的理解和記憶，體味作品中蘊(yùn)含的意義。

三、以“聽”輔助，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒早期閱讀

“聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對于幼兒來說用“耳朵”讀書，比起用“眼睛”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以“聽”輔助，每天安排午休前的一段的時間，組織幼兒聽賞優(yōu)秀的繪本作品，讓幼兒感受文學(xué)作品的無窮魅力。

首先，在教學(xué)活動中讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時，教師也可以故意顛倒著說，“太陽西起往東落，你說好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學(xué)熟悉的讀本時，可以把故事錯讀或漏讀，讓幼兒糾正。再如在講述故事《老虎拔牙》時，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

其次，在日常生活中讓幼兒互相朗誦。三歲的幼兒天生是個模仿家，所以我們安排了一個“晨間談話時間”，請小朋友講一講自己在上幼兒園的路上看到了什么，聽到了什么，慢慢地我們又延伸到想到了什么，做了什么，不斷激發(fā)幼兒、鼓勵幼兒，隨后為他們拓展了更多的話題：“家里發(fā)生的事情”，“班級發(fā)生的趣事等等讓幼兒輪流當(dāng)“小主持人”。在聽同伴說的時候，幼兒也會特別專注、認(rèn)真，在互相朗誦過程中，激發(fā)了幼兒參與閱讀活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。

再次，我們每天安排時間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復(fù)聽賞，感受錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話。這樣不僅可以讓幼兒感受文學(xué)作品的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。

我們還積極爭取家長的配合，安排義工媽媽為小朋友們講故事。在享受閱讀中帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

四、與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒早期閱讀

對幼兒來說對閱讀內(nèi)容背景的知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，對閱讀內(nèi)容會引發(fā)更深入的思考和連結(jié)，如在開展小班主題活動《顏色》之前，教師通過開展“有關(guān)顏色的認(rèn)識”活動，提供給幼兒各種顏色，讓他們自己先認(rèn)識，當(dāng)幼兒們對各種顏色有了自己的認(rèn)識時，教師開展“襪子閱讀”。在講述過程中內(nèi)容非常廣泛，課堂氣氛很活躍，他們結(jié)合自己的切身感受和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出了許多完整的句子，通過積累大量經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

五、以親子模式，家園結(jié)合開展早期閱讀教學(xué)

著名作家巴金曾經(jīng)說過：“母親溫柔的讀書聲是自己童年的音樂。”這就說明了幼兒的成長離不開家長的陪伴、支持和配合，家園只有攜起手來，同步開展幼兒早期閱讀教育，才能成功地幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，并培養(yǎng)起幼兒對閱讀的濃厚興趣。親子模式主要是家庭親子閱讀，家庭親子閱讀是要求家長自己購書，并與孩子一起開展閱讀。幼兒還可以把家里自己喜歡的圖書帶回幼兒園，每周定期的組織“圖書漂流活動”，不僅將圖書進(jìn)行了分享，拓寬了孩子們的讀書視野，更培養(yǎng)了幼兒愛護(hù)圖書，珍惜圖書的好習(xí)慣，讓家長與孩子們一起分享讀書的快樂。幼兒在成長的過程中，大約有20%的時間在學(xué)校度過，20%的時間是獨(dú)處或者跟伙伴在一起，60%的時間在家庭度過。早期閱讀也必須深入到每個家庭，教師在家庭閱讀中起到協(xié)助、推動的作用，讓幼兒把這種長期不間斷的行為形成習(xí)慣，促使幼兒獲得豐富的知識、獲得終身發(fā)展的能力。

總之，早期閱讀能力是幼兒成長的內(nèi)在要求，我們應(yīng)采取有效策略，建立多維整合的早期閱讀教育，引導(dǎo)和幫助兒童構(gòu)建有效的早期閱讀學(xué)習(xí)過程，使他們在早期閱讀學(xué)習(xí)過程中更好地形成三種連接——口頭語言與書面語言的連接，語言水平與認(rèn)知水平的連接，閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)的連接，為人生的未來創(chuàng)造條件。

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浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 312000