姜文君

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文閱讀既是教學(xué)中的重點(diǎn)，又是教學(xué)中的難點(diǎn)，那么在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引用群文閱讀的方法，是新課改的一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，指的是內(nèi)容和主體較為相似的文章相結(jié)合的閱讀方式，提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，改善他們的閱讀能力及核心素養(yǎng)，從多方面綜合學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，多樣性的教學(xué)方式和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)得興趣，讓他們?cè)谌辗e月累、讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)他們閱讀學(xué)習(xí)興趣，具體體現(xiàn)如下。

關(guān)鍵詞：群文閱讀; 小學(xué)語(yǔ)文; 思考探究;

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課改的大背景之下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式有了突飛猛進(jìn)的改變，從曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主的課堂已不復(fù)存在。在現(xiàn)今的教學(xué)方法當(dāng)中，教師以創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)在教學(xué)課堂中。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)講，群文閱讀理念，以創(chuàng)新化的教學(xué)手段，和多樣化教學(xué)方式相結(jié)合的體系，更高效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

一、 改善群文閱讀教學(xué)不足，提升學(xué)習(xí)興趣

（一）群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，提升學(xué)生閱讀方式、閱讀技巧是極為重要的。那么，現(xiàn)今小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

其一，教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，死板的以一問(wèn)一答的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中，角度也受到了一定的限制。因此，打破了學(xué)生對(duì)閱讀和探索的好奇心。其二，現(xiàn)代小學(xué)生閱讀方法有問(wèn)題，我國(guó)屬于應(yīng)試教育的國(guó)家，影響了教師在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生通讀全文，教師會(huì)布置相關(guān)的問(wèn)題和作業(yè)，讓學(xué)生自行在文章中查找。教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生變通閱讀的方法，而學(xué)生以死板的方式閱讀，對(duì)遇到篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多、難理解的文章，將知識(shí)點(diǎn)忘過(guò)腦后。因此，導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)效率下降，從而致使學(xué)生不愿意閱讀。其三，許多學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，只學(xué)皮毛并沒(méi)有學(xué)到技巧中的深層次意義，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)，無(wú)法根據(jù)作者所要表達(dá)的思想感情、描寫(xiě)的景物方式及修辭手法，不懂得知識(shí)點(diǎn)遷移，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，同樣的知識(shí)點(diǎn)要重復(fù)講述，而學(xué)生的理解程度并不高。

（二）改善教學(xué)理念

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的特殊時(shí)期，他們對(duì)外界的新鮮事物充滿(mǎn)了許多的好奇，并有著濃厚的探知欲望。因此，在教師教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該耐心的解答，并讓小學(xué)生集中注意力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，以多樣性的教學(xué)方式，更好地學(xué)習(xí)教師所傳授的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以教師為主體，學(xué)生參與度較低，而現(xiàn)今社會(huì)正導(dǎo)向于應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)理念，將死板的教學(xué)，變得豐富多彩。

二、 采用模塊教學(xué)方法，靈活運(yùn)用群文閱讀技巧

（一）師生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，全文閱讀指的是師生之間，圍繞著某一個(gè)議題或論點(diǎn)對(duì)閱讀文章的選擇，將文章統(tǒng)一的整理并篩選出來(lái)，再統(tǒng)一閱讀過(guò)程中，教師與學(xué)生一起構(gòu)建并分析整理，探討總結(jié)對(duì)文章的閱讀和理解，更好地幫助學(xué)生，提升小學(xué)閱讀的水平。

（二）融入情景教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)踐的方式，提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的學(xué)習(xí)。例如：

1. 教師可以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并對(duì)選好的題材進(jìn)行整理，引用多媒體、PPT，以及網(wǎng)絡(luò)的圖片、視頻資源、輔助性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的自主能動(dòng)性，幫助他們開(kāi)闊眼界。

2. 在人教版教材中，以愛(ài)國(guó)主義為題的課文，教師可以選擇語(yǔ)文書(shū)當(dāng)中，描寫(xiě)愛(ài)國(guó)主義精神，以及愛(ài)國(guó)主義場(chǎng)景性的文章，讓學(xué)生進(jìn)行整合性的閱讀，比如，人教版教材中《千里躍進(jìn)大別山》《開(kāi)國(guó)大典》等文章，這些文章描述的都是愛(ài)國(guó)主義相關(guān)題材的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一并深入的閱讀，讓他們認(rèn)真地感受作者所描述的內(nèi)容，想象其畫(huà)面，并借助多媒體的方式，烘托氣氛，讓學(xué)生更好地理解其場(chǎng)景，融入情景教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地感受文章所表達(dá)的含義，從而提升學(xué)生閱讀的興趣。加深學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓他們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生在群文閱讀過(guò)程當(dāng)中高效率的學(xué)習(xí)方式。

三、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引用群文閱讀的教學(xué)方式，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，和靈活性的閱讀思維，提升小學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中的基礎(chǔ)素養(yǎng)和閱讀能力;以群文閱讀的方式，鍛煉學(xué)生整合信息的能力，收集信息及分析信息的素質(zhì);以表演的形式，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力;以師生間的溝通，和學(xué)生間的互相交流，加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀上的學(xué)習(xí)興趣，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不足;以創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，更高效地提升小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀時(shí)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。發(fā)散能力，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升素質(zhì)教育的改革理念，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 范佳敏.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（20）：59-60.

德州市新湖南路小學(xué)