趙張紅

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生初步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，形成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，為初高中數(shù)學(xué)課程的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題情境在實(shí)際應(yīng)用中，憑借自身的拓展性、探究性特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣，確保了小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 路徑探微

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

問(wèn)題情境教學(xué)法是教育教學(xué)中一種非常常用的教育教學(xué)方法，它是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，引入一些符合學(xué)生認(rèn)知的豐富資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、具體直觀的情境，并以此提出相關(guān)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，更好實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

一、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)怎么把它們運(yùn)用到日常生活中去。在教學(xué)過(guò)程中教師要是單一地只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)成績(jī)，而不重視學(xué)生要如何將這些數(shù)學(xué)應(yīng)用到他們的生活中去，就會(huì)影響數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而降低了數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至?xí)沟脤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生厭煩心理。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就要教會(huì)學(xué)生如何把數(shù)學(xué)內(nèi)抽象的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往都是在教師上完了課之后讓學(xué)生自己進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，以此來(lái)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，要想把生活化徹底地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，教師就應(yīng)該在上完課之后，然后根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求來(lái)給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，而這些課后作業(yè)要難易適中，要讓學(xué)生能夠根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)，然后來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，再把它們運(yùn)用到生活中去。例如教師在教學(xué)“面積表面積和體積”這一課時(shí)，教師可以在這一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，為了能夠讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，就可以讓學(xué)生回家自己計(jì)算和測(cè)量家里門(mén)窗或者是電視冰箱的面積，可以要求學(xué)生自己測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、高然后算出表面積。通過(guò)這樣的課后作業(yè)，不僅能夠把生活化運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，還可以把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這種類(lèi)型的課后作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用學(xué)懂會(huì)用。

二、創(chuàng)設(shè)課堂探究問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在有限的課堂時(shí)間中，讓教師一一輔導(dǎo)到每位學(xué)生，是較為不現(xiàn)實(shí)的。為了幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)困惑，使其具有自主探究意識(shí)，教師可引入小組合作探究學(xué)習(xí)模式，使其與有效問(wèn)題情境相結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)中，使其具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“小數(shù)的加法和減法”的課程中，在讓學(xué)生熟悉基本運(yùn)算規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些與課程相關(guān)的問(wèn)題，還可以根據(jù)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下類(lèi)似的課堂探究問(wèn)題情境：①小王的媽媽帶著90元的零錢(qián)去菜市場(chǎng)，買(mǎi)肉用去了58.75元，買(mǎi)菜用去了8.35元，此時(shí)還剩多少錢(qián)？②小紅的身高是1.36米，小剛的身高比小紅高0.19米，比小樂(lè)身高高0.35米，請(qǐng)問(wèn)小樂(lè)身高是多少？③超市里的面包、醬油、果汁的單價(jià)分別是3.75元、5.8元、6.8元，請(qǐng)問(wèn)果汁單價(jià)比面包貴多少？如果以上物品各買(mǎi)一件，帶著50元去購(gòu)物，夠用嗎？能找回多少錢(qián)？教師可以根據(jù)以上問(wèn)題展示文本與圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生先合作探究，再進(jìn)行總結(jié)性的解答。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中需注重問(wèn)題的啟發(fā)性、開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維局限的問(wèn)題。比如，在“簡(jiǎn)易方程”這節(jié)課中，教師拿出提前準(zhǔn)備的天平、50g和100g砝碼。教師出示天平，讓學(xué)生觀察接下來(lái)天平的變化，然后在天平兩邊分別放上2個(gè)50g和1個(gè)100g的砝碼。提問(wèn)：大家觀察一下天平有沒(méi)有變化呢？思考一下，怎樣用數(shù)學(xué)式子表示天平上的砝碼關(guān)系？學(xué)生列出50g+50g=100g后，教師引出等式概念：用等號(hào)連接的數(shù)學(xué)式子就是等式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學(xué)生思考：怎樣用式子表示加法交換律、乘法分配律呢？學(xué)生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教師圖片出示長(zhǎng)、寬分別為5和6的長(zhǎng)方形，用長(zhǎng)方形的面積公式，幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)易方程概念、表示方法。這一案例中，教師在提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生的探究、思考行為進(jìn)行引導(dǎo)，此種啟發(fā)性問(wèn)題情境，可加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，確立學(xué)生課堂主體地位。同時(shí)，可進(jìn)一步突出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值，讓學(xué)生在啟發(fā)性問(wèn)題中學(xué)習(xí)、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維，積極思考課堂提問(wèn)，為學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)水平的提升打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的深入實(shí)施，為了構(gòu)建高效課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)重視對(duì)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其具有應(yīng)用意識(shí);才能密切師生的教學(xué)互動(dòng)，增進(jìn)彼此的相互了解;才能助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。進(jìn)而，通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感，形成自主學(xué)習(xí)能力與深入探究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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