鄭思旎

摘要：小學(xué)語文“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，要通過語言運(yùn)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性的提升?；诖耍韵聦\談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生思辨能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)行語文教學(xué)。小學(xué)階段的語文教學(xué)傳統(tǒng)方式仍然以閱讀文章為主要方式，但是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀文章卻忽視了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在新課改的大背景下，小學(xué)語文教師需要在實(shí)際教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力一方面有助于學(xué)生提升閱讀能力，更重要的是為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)

陶行知說過：生活即教育。學(xué)生對于知識(shí)的分析判斷許多都來自自己的生活經(jīng)驗(yàn)。但大部分學(xué)生并沒有意識(shí)到自己對生活知識(shí)的應(yīng)用。因此，教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、判斷和研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。以《父愛之舟》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)，要領(lǐng)悟以小見大的寫法，要能夠感受到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情。教師在開展教學(xué)的過程中，就可以組織這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生分享能夠展現(xiàn)出父愛的、自己與父親之間發(fā)生的故事。有的學(xué)生分享在自己生病的時(shí)候，爸爸會(huì)火急火燎地將自己送到醫(yī)院去;有的學(xué)生分享在天氣變冷了之后，爸爸每次去接自己都會(huì)帶一件外套;也有的學(xué)生分享爸爸每天晚上都會(huì)與自己聊天，了解自己的學(xué)習(xí)、生活情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比自己父親對自己的愛，和文章中作者父親對作者的愛，來分析以小見大的寫法。此時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，反而是這種平淡生活小事的描述更能夠體現(xiàn)出父愛，更容易深化文章的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)掌握以小見大的寫作手法，也會(huì)更加深刻地體會(huì)作者的情感。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活分析文章內(nèi)容，對文章有了更加透徹的理解，學(xué)生的思辨思維也就得到了鍛煉。

二、教師需要對培養(yǎng)思辨能力工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)

教師在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中借助語文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不能僅停滯在問題與質(zhì)疑的研究階段，更是需要注重在日常教學(xué)工作中對思辨思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累。教師在積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。不過從現(xiàn)階段小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，語文教師對這一方面的意識(shí)較為欠缺，由此可見學(xué)生的思辨能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升。為了實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效提升，教師除了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外，教師還需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，需要注意在教學(xué)過程中賦予學(xué)生主體地位，使學(xué)生在課堂上抒發(fā)自己對問題的見解，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、日常知識(shí)等對問題進(jìn)行思考與理解，在思辨思維的基礎(chǔ)上得出自己對于問題的結(jié)論。即便是學(xué)生所總結(jié)出的結(jié)論未必準(zhǔn)確，但是這種教學(xué)方式有效凸顯出學(xué)生的主體地位，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思辨思維。而在日常教學(xué)中使用這種方式可以使學(xué)生的思辨思維得到不斷鞏固，學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)方式下除了鞏固思辨思維以外，還實(shí)現(xiàn)了思辨思維的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生品味、辨析文本語言

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師在教學(xué)課堂上還可以引導(dǎo)學(xué)生品味、辨析教材文本語言，讓學(xué)生在品味與辨析過程中與文本作者形成良好互動(dòng)與交流，從而有助于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。一方面，教師可以在語文教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言背后所蘊(yùn)含的哲理。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)有提到，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐期間還需要引導(dǎo)學(xué)生對文本語言展開文藝性鑒賞，借此來發(fā)展學(xué)生審美能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對于文本內(nèi)容、語言以及段落的理解，從而有效幫助學(xué)生更好地感知文章中心思想與其背后所蘊(yùn)含的深意。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《自己的花是讓別人看的》教學(xué)的時(shí)候，教師即可在教學(xué)課堂基于文本語言來讓學(xué)生就“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味，讓學(xué)生在品味中更好地感受到花的美，從而有助于學(xué)生對于作者表達(dá)思想的感知。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在品味與辨析過程中感知文本深刻境界。小學(xué)生年齡尚小，思維各方面都處在發(fā)展階段，所以在語文教學(xué)課堂要想有效發(fā)展學(xué)生思辨能力，還是需要教師在教學(xué)實(shí)踐期間做好教學(xué)指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能在品味、辨析過程中真正理解文章所表達(dá)的深刻境界，從而有助于學(xué)生思辨能力得以發(fā)展。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《南轅北轍》這一寓言故事教學(xué)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生簡單介紹一下這個(gè)故事，在介紹完成之后教師可以組織分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，通過朗讀來有效引導(dǎo)學(xué)生品味文本，之后再讓學(xué)生在合作過程中探討一下這一寓言故事表達(dá)的深意，這樣學(xué)生就能在思維碰撞、有效互動(dòng)與辨析過程中發(fā)展自身思辨能力，同時(shí)也能有效優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

結(jié)束語

小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的事情，需要教師的長期引導(dǎo)與滲透。希望文章的一得之見，可以為小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供行之有效的建議。促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主探究、深度探究，鍛煉思維能力，提升思維品質(zhì)，最終促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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湖南省懷化市辰溪縣火馬沖鎮(zhèn)寺前小學(xué) 419500