梁晶

摘要：作文歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多教師面對(duì)作文教學(xué)束手無(wú)策，有的教師甚至認(rèn)為作文教學(xué)質(zhì)量是由學(xué)生自身水平?jīng)Q定的。筆者根據(jù)自身多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法進(jìn)行了充分的探究，以期能夠?yàn)楦魑煌侍峁椭?。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)高年級(jí);作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義，新課改背景下需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、審美、文化等內(nèi)容，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力、思維能力、審美能力、表達(dá)意識(shí)等方面。在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要結(jié)合以上內(nèi)容，運(yùn)用豐富的資源與多樣化的方法教學(xué)，更好地培養(yǎng)與提高小學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

一、高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但有些教師沒(méi)有系統(tǒng)的作文教學(xué)計(jì)劃，即使有計(jì)劃，也不切合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，導(dǎo)致走向兩個(gè)極端，即要么要求過(guò)高，制定的計(jì)劃不符合學(xué)生實(shí)際;要么過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生寫(xiě)不出有個(gè)性的文章。有些教師對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有熱情，不愿意精心批閱學(xué)生的作文，自然而然影響了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師的命題不符合學(xué)生的實(shí)際，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒。教師批改作文也不夠認(rèn)真，不能準(zhǔn)確找出學(xué)生的問(wèn)題，批語(yǔ)也不夠恰當(dāng)，甚至字跡潦草，起不到示范作用。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，也不利于學(xué)生作文水平的提升。有些教師把大部分精力放在閱讀教學(xué)上，每天不是講范文就是朗讀，沒(méi)有將作文與閱讀結(jié)合起來(lái)。讀與寫(xiě)分離，讀不能很好地為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)也未能促進(jìn)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，寫(xiě)作態(tài)度不端正。有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，不能有效分類(lèi)整理材料，也沒(méi)有積累足夠的素材，寫(xiě)作時(shí)，總感覺(jué)“巧婦難為無(wú)米之炊”，為了應(yīng)付教師的檢查，不得不胡編亂造、東拼西湊，寫(xiě)出的文章沒(méi)有生活氣息，更沒(méi)有真情實(shí)感。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生在實(shí)踐中感受寫(xiě)作

正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！苯處熞嬖V學(xué)生在平時(shí)要多積累閱讀的同時(shí)也要大力鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，走進(jìn)社會(huì)，多多參加社會(huì)實(shí)踐，目的是為了讓自己的寫(xiě)作素材更加真實(shí)可信。例如集體春游踏青，會(huì)讓學(xué)生感受到大自然的美妙，只有親身接近大自然，了解大自然的細(xì)節(jié)，才能在寫(xiě)作中才思泉涌，下筆有神。也可以平時(shí)多做家務(wù)、勤于勞動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐、參觀展覽等，只有親自處在這一段社會(huì)實(shí)踐中，才能清晰地描述出其中的過(guò)程，而不是憑空想象。教師在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)要讓學(xué)生注意力集中，讓學(xué)生勤于觀察身邊的事物，要注重整體不要忽視細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)注重內(nèi)心真實(shí)感受，記錄活動(dòng)過(guò)程，就這樣循序漸進(jìn)，會(huì)讓學(xué)生真正地主動(dòng)去觀察身邊的細(xì)節(jié)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生積累素材的良好習(xí)慣，為之后的寫(xiě)作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

（二）強(qiáng)化閱讀，積累語(yǔ)言

1.閱讀經(jīng)典。經(jīng)典的魅力是無(wú)窮的，無(wú)論是影視作品，還是文學(xué)作品，其中的經(jīng)典臺(tái)詞、經(jīng)典語(yǔ)言、人物建構(gòu)、表現(xiàn)手法等都是非常值得我們學(xué)習(xí)的。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材選編的范文外，還要為學(xué)生推薦一些經(jīng)典的文學(xué)作品，如《格列佛游記》《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等。學(xué)生閱讀這些經(jīng)典作品時(shí)，不能僅局限于讀，而要認(rèn)真品讀其中的優(yōu)美語(yǔ)言，并將其摘錄在筆記本上。此外，教師還可以為學(xué)生組織經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，為近期閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品片段進(jìn)行配樂(lè)、朗誦，從中感受經(jīng)典的魅力，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.閱讀范本。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生推薦一些閱讀范本，幫助學(xué)生了解真實(shí)的人和事，使學(xué)生通過(guò)閱讀不斷提升自身的寫(xiě)作能力。如曹文軒的《青銅葵花》、楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等就是學(xué)生閱讀的絕好范本。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從中學(xué)習(xí)作者生活化的文學(xué)語(yǔ)言，以及作者表現(xiàn)童趣、刻畫(huà)人物、表達(dá)情感的寫(xiě)作方法。

（三）在作文教學(xué)中靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，吸引了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和許多一線教師的注意，使得多媒體設(shè)備成為最常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)備之一。多媒體設(shè)備在作文教育中的優(yōu)勢(shì)在于，不僅可以及時(shí)、快速、準(zhǔn)確地為學(xué)生提供高質(zhì)量的作文資源，而且可以幫助教師以更有條理、清晰和詳細(xì)的方式教授寫(xiě)作技巧。學(xué)生可以通過(guò)多媒體的大屏幕，有效地將注意力集中在課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確記錄教師傳授的重要知識(shí)點(diǎn)、整理課堂筆記，最大化地提高課堂效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可以結(jié)合小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文本，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和鑒賞文本，培養(yǎng)其語(yǔ)用能力、思維能力和審美能力，再結(jié)合傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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