代方煉

摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，提高課堂靈動(dòng)性，讓閱讀積累為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師要在課堂中重新定位自身角色，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，讓學(xué)生在小組合作中加強(qiáng)互動(dòng)內(nèi)化知識(shí)和能力。將信息技術(shù)融入課堂，以豐富多彩的活動(dòng)給予學(xué)生更多展示、想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的差異化個(gè)性化詮釋，讓課堂真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀;主觀能動(dòng)性;教學(xué)優(yōu)化;靈動(dòng)性

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-176

引言

閱讀是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)重要組成部分，教師需要通過課堂教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活學(xué)生思維和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握良好的寫作能力。如果還采用傳統(tǒng)的填鴨式刻板單一教學(xué)，將使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，片面地認(rèn)為閱讀枯燥無聊，語(yǔ)文寫作無話可寫，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)地學(xué)習(xí)發(fā)展。在眾多的教學(xué)探索實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師勢(shì)必要構(gòu)建靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

一、重新定位師生角色，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)文閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更是要通過文字對(duì)歷史文化有深刻的感知。靈動(dòng)的課堂不只是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀探究過程中不僅要將聽、寫、讀、說等融會(huì)貫通，更要通過閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生整體人文素質(zhì)和精神品質(zhì)，比如自主探索和交流合作的精神等。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是不可撼動(dòng)的權(quán)威，老師傳授的知識(shí)就是圣經(jīng)，學(xué)生很容易迷信書本，把自己的頭腦變成別人思想的跑馬場(chǎng)，沒有自己的理解照單全收，對(duì)范文不假思索背誦，小和尚念經(jīng)有口無心。在這種情況下師生間缺乏交流互動(dòng)，老師無法掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂是要把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立我是學(xué)習(xí)的主人的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去賞析理解文章而不是等著教師灌輸，也讓教師找準(zhǔn)自身定位，自己只是學(xué)習(xí)的引路人和支持者，不是主導(dǎo)支配者。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多互動(dòng)積極回答問題提出自己的見解，在課堂展現(xiàn)自己的風(fēng)采。對(duì)一些經(jīng)典范文，教師可以讓學(xué)生自由組小組用集體的智慧從不同的角度詮釋文本，各小組派代表上臺(tái)展示本小組對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)的梳理、對(duì)語(yǔ)義語(yǔ)境和主旨的體會(huì)、對(duì)優(yōu)秀寫作手法的賞析等，看哪一組的思路清晰、表述準(zhǔn)確。沒有學(xué)生與老師之間的距離感，學(xué)生和學(xué)生間交流更順暢自由。教師此時(shí)并不需要費(fèi)力不討好地向?qū)W生填輸閱讀寫作方法，讓學(xué)生自己去探索能讓知識(shí)真正內(nèi)化。

二、課堂教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，以豐富的形式激活學(xué)生創(chuàng)造思維

現(xiàn)代信息技術(shù)給了教育事業(yè)極大的支持，語(yǔ)文閱讀課堂的開展也需要相關(guān)配套技術(shù)的協(xié)助。多媒體動(dòng)畫教學(xué)、微課等讓學(xué)生視聽覺聯(lián)動(dòng)，在激發(fā)起學(xué)生寫作興趣同時(shí)對(duì)學(xué)生大腦思維的活躍刺激作用也更強(qiáng)。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草堂到三味書屋》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象“百草園”和“三味書屋”內(nèi)的景物和活動(dòng)，按照文章中的描繪以ppt動(dòng)畫的形式形象呈現(xiàn)冬天雪地捕鳥的有趣景象，可以讓學(xué)生動(dòng)手繪制魯迅先生幼時(shí)喂螞蟻、尋蟬蛻等畫面，從書中文字建構(gòu)出完整畫面甚至能續(xù)寫補(bǔ)充情節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生自身的互動(dòng)。在賞析文本中動(dòng)作神態(tài)描繪的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活實(shí)際，模仿描寫自己記憶深刻的童年趣事。不僅局限于寫作手法，對(duì)文本的情感內(nèi)核也要深度挖掘，魯迅先生的寫作目的是否只是回憶童年趣事？帶著這個(gè)疑問，教師可以通過多媒體播放相關(guān)歷史背景和魯迅生平事跡的音頻，營(yíng)造氛圍使學(xué)生感同身受與魯迅先生產(chǎn)生情感共鳴，會(huì)從不同角度理解先生所抒發(fā)的情感，并借鑒這種情感表達(dá)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用在自己的習(xí)作中。

三、個(gè)性化閱讀尊重學(xué)生差異，靈活地將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作輸出

文學(xué)作品豐富且多元，每個(gè)學(xué)生思維品質(zhì)和生活經(jīng)歷都不盡相同，這也決定了每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解會(huì)存在差異，教師要鼓勵(lì)個(gè)體的獨(dú)特性，讓學(xué)生對(duì)不同點(diǎn)秉持更加開放包容的心態(tài)。靈動(dòng)的課堂需要學(xué)生自主思考從不同層次分析文本，只有多樣的課堂才能打開學(xué)生思路，給予學(xué)生寫作靈感，發(fā)揮個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢(shì)。在精讀文章過程當(dāng)中學(xué)生可以根據(jù)自己興趣對(duì)優(yōu)美句子、詞語(yǔ)等加以分析，將重點(diǎn)段落摘抄到記錄本上。學(xué)生將摘抄內(nèi)容通過寫作靈活的轉(zhuǎn)述建構(gòu)，在閱讀積累和寫作輸出過程中學(xué)生潛移默化中會(huì)情感帶入、態(tài)度轉(zhuǎn)變、觀念養(yǎng)成，語(yǔ)文思維會(huì)得到有效訓(xùn)練。

四、小結(jié)

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不能光靠教師，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望，提高課堂靈動(dòng)性，讓閱讀積累為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師要在課堂中重新定位自身角色，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，讓學(xué)生在小組合作中加強(qiáng)互動(dòng)交流，內(nèi)化知識(shí)和能力。同時(shí)，將信息技術(shù)融入課堂，以豐富多彩的活動(dòng)給予學(xué)生更多展示、想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有意識(shí)地將自己生活經(jīng)歷與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系，并在研讀完畢后帶著新的理解和思考去看待周圍環(huán)境。此外，靈活地閱讀課堂教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生的差異化個(gè)性化詮釋，讓課堂真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]唐禮斌. 激活思維，構(gòu)建靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂[J]. 學(xué)周刊， 2020， （19）：137-138.

[2]李偉. 激活思維，構(gòu)建靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2020，9（4）：241.

[3]姚高高.激活思維，構(gòu)建靈動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（18）：0027-0028.