高波

摘要： 英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行多年，也取得了很大成就。作業(yè)方面的改革卻是一個忽略了的地方。作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展與延續(xù)，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本文從當(dāng)前作業(yè)中存在的問題到解決的辦法進(jìn)行了討論與探究，希望能起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：改革 作業(yè)分層 作業(yè)評價

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-301

高中英語新課程的改革與實施已經(jīng)數(shù)年了，而新課程理念也逐步深入人心，教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)策略較之以前都有很大改進(jìn)，教學(xué)效果顯著提高。然而，教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)——課后作業(yè)布置卻時常為一些英語教師所忽視。學(xué)生作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段之一。巧妙地布置作業(yè)，不但能使學(xué)生對所學(xué)的知識在系統(tǒng)疏理的基礎(chǔ)上得以升華，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與學(xué)習(xí)，在日常的英語教學(xué)實踐中，我做了各種嘗試，布置作業(yè)時若能應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，會使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，探索設(shè)計新型英語作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、當(dāng)前英語作業(yè)存在的問題

在新課程理念下，作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課外和校外的一種生活過程和生活方式。作業(yè)的過程是學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的一種生成和體現(xiàn)過程。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)模式的影響，教師布置給學(xué)生的作業(yè)變成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，缺乏教育性。具體來說，有以下特點(diǎn)：

1. 作業(yè)要求規(guī)范統(tǒng)一

教師為了強(qiáng)化教學(xué)效果，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置大量機(jī)械單調(diào)的硬性作業(yè)。全班同學(xué)作業(yè)任務(wù)“一刀切”。致使優(yōu)生不夠做，差生做不了。教師沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性作業(yè)，排斥了學(xué)生作業(yè)完成方式的多樣化和個性化，不利于不同水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

2. 作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏對形式和情境的設(shè)計

作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在二個方面：一是作業(yè)偏重記憶，缺乏應(yīng)用與探究。二是作業(yè)偏重書面形式，忽視綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

作業(yè)過程管理也存在諸多問題，首先是對學(xué)生作業(yè)缺乏必要的監(jiān)控和指導(dǎo)。作業(yè)布置多，檢查少或不檢查、不批閱;批閱和反饋不及時，作業(yè)錯誤無記錄、無分析，作業(yè)訂正與補(bǔ)償不到位、不深入，學(xué)生耗時多，收效差。最典型的是書面表達(dá)訓(xùn)練，平均每個學(xué)生三年進(jìn)行了120篇書面表達(dá)訓(xùn)練，但教師認(rèn)真批閱、積極反饋的低于30%，訓(xùn)練過程缺乏有效管理。其次，傳統(tǒng)作業(yè)評價都從對與錯、完成時間等方面進(jìn)行分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。而且，作業(yè)評價的側(cè)重點(diǎn)在于作業(yè)的最后結(jié)果，缺乏激勵，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。特別是對抄作業(yè)現(xiàn)象，其間所隱含的人的主體情感、對教師教學(xué)的真實想法、對作業(yè)的真實態(tài)度、對知識的真實掌握情況等都很難從作業(yè)表面直接反應(yīng)出來。

3. 作業(yè)總量過大，缺乏量的控制

作業(yè)總量過大，學(xué)生無法按時完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。教師在布置作業(yè)時比較隨意，采用“拿來主義”策略，缺乏研究，缺乏選擇;另外，受應(yīng)試教育影響，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，布置作業(yè)求“量”不求“質(zhì)”，致使部分學(xué)生因為無法按時完成而抄襲作業(yè)。

針對這些問題，在高一這一學(xué)年我對英語作業(yè)教學(xué)做了一下思考和嘗試，學(xué)生反映良好，教學(xué)成績也有所提高。

1. 分層漸進(jìn)式作業(yè)

（1）作業(yè)量分層。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同量的作業(yè)。適當(dāng)減少學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的作業(yè)量，他們可以選做或者不做拓展性練習(xí)。在寫作練習(xí)中，一般學(xué)生只要求按照題目要求把信息點(diǎn)完整、規(guī)范地表達(dá)出來，但對于部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求用上高級的詞匯、復(fù)雜的句型。

（2）作業(yè)難度分層。針對學(xué)生英語能力有差異的情況，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

（3）完成作業(yè)時間分層。能有效保障學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃得了”的問題，能夠保證他們的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。分層漸進(jìn)式作業(yè)注重因人而定，并兼顧全體，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況消化和處理知識。

2. 積累拓寬式作業(yè)

語言的積累可以從課堂、課外兩個大環(huán)境入手，從語言的特點(diǎn)上也可以從口語、書面語入手。

1）口語積累式作業(yè)形式多樣。比如每節(jié)課抽出5分鐘，讓學(xué)生輪流登臺鍛煉口才，講笑話、模擬各種身份人士講話、新聞聯(lián)播、謎語競猜、故事復(fù)述等，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)參與意識，給他們一個展示自我的舞臺，為正式授課做熱身準(zhǔn)備。

2）書面語積累式作業(yè)范圍更廣。例如，組織學(xué)生搜集名人名言、諺語，摘抄名著精彩片段等，以此進(jìn)行作文訓(xùn)練。教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好進(jìn)行新的探索和開發(fā)，從而設(shè)置有彈性、外延性的作業(yè)，拓寬學(xué)生的詞匯、語言范圍，豐富他們的心靈。積累拓寬式作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言的能力，并能鍛煉語言組織能力，學(xué)會歸納總結(jié)，遷移擴(kuò)散，形成開闊的思維方式。

3. 多元化的作業(yè)評價

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價最重要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進(jìn)”以往的作業(yè)評價過多地關(guān)注作業(yè)的結(jié)果。缺乏對作業(yè)過程的關(guān)注，不利于學(xué)生作業(yè)能力的提高。新型作業(yè)體現(xiàn)了作業(yè)的自主性、合作性和探究性，注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的有機(jī)整合。因此，作業(yè)評價既要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，又要關(guān)注作業(yè)的過程。側(cè)重過程性評價，更多地關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和文化意識的形成。當(dāng)過程性評價真正發(fā)揮了反饋?zhàn)饔煤图钭饔脮r，學(xué)生就會通過自主和合作的查閱、寫作、交流、模仿、操作、探索等豐富多彩的認(rèn)知過程來獲得英語知識，發(fā)展聽說讀寫的技能和綜合運(yùn)用英語的能力。這就真正符合新課改的精神：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人。

1）學(xué)生自評。讓學(xué)生對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認(rèn)識自己的得失，樹立自信心。

2）小組評價。組內(nèi)互評，學(xué)會合作，互勉互助，共同提高。

4）教師評價。尤其要強(qiáng)調(diào)的是教師評價的多元化和包容性。在作業(yè)評價上，應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。只要學(xué)生主動做作業(yè)、有創(chuàng)意，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學(xué)生的作業(yè)。同時盡量從學(xué)生本身角度去看問題，要注重學(xué)生本身的興趣愛好，也就是說作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評價要與相對評價相結(jié)合，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)用贊揚(yáng)、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來評價學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4）精心備課，保證作業(yè)質(zhì)量

我校特別重視作業(yè)教學(xué)，作業(yè)設(shè)置都以備課組集體討論為依據(jù)，任務(wù)分配到人，并由大家集體審閱，根據(jù)難易程度適當(dāng)刪減。同時，題目能容要緊扣每一課時的教學(xué)內(nèi)容，題目形式要多樣性，貼近考綱要求，使作業(yè)真正起到鞏固升華的作用。

實踐證明，高中英語作業(yè)設(shè)計策略的有效性是不容置疑的。但在實踐中也暴露了一些問題，應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。如，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作;強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)匯報，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，形成良好的合作和競爭學(xué)習(xí)氣氛;加大學(xué)生自主發(fā)展的力度，教師應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)開放性的研究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用性開發(fā)，形成作業(yè)設(shè)計的新概念，即貼近生活，讓學(xué)生切身體會到學(xué)校所學(xué)知識的價值。