陳月芹

摘要： 社會時(shí)代的發(fā)展促使英語成為了學(xué)生們的第二種語言，學(xué)生們想要學(xué)好英語，那就必須加強(qiáng)自己的聽說讀寫能力，這個(gè)在英語的教學(xué)中相當(dāng)重要。對初中生開展英語的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力，同時(shí)還能提升學(xué)生們寫作能力，由此可見，教師們在教學(xué)指導(dǎo)工作中需要采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這樣才能提高當(dāng)前的英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);讀寫互促

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-288

引言

英語不僅是一門學(xué)科，同時(shí)也是一門語言，在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的期間，必須掌握閱讀以及寫作的最佳方式，這樣才能提高他們的英語水平。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中教師并不重視閱讀以及寫作這兩個(gè)部分，導(dǎo)致教學(xué)始終達(dá)不到預(yù)期的效果。但隨著課程的改進(jìn)，教師開始采取讀寫結(jié)合的方式去推動初中英語的教學(xué)，這兩者的相輔相成促使學(xué)生們在實(shí)際的學(xué)習(xí)中獲取良好的效果，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生們的綜合發(fā)展。簡而言之，將英語的教學(xué)從原先的學(xué)科教育變成語言教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提高讀寫教學(xué)模式的效果，以此促進(jìn)學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、通過因材施教的方式給學(xué)生們布置作業(yè)，以此鞏固學(xué)生們的讀寫能力

在初中英語教學(xué)中，教師需要對學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣才能將課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容銜接起來，同時(shí)還能幫助學(xué)生們鞏固更多的英語知識，促使教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更叫了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。因此，初中英語教師應(yīng)該了解英語教學(xué)的重要性，利用因材施教的方式給學(xué)生們設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生們找到適合自己的作業(yè)任務(wù)，以此完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：當(dāng)教師在講解《Unit1 Can you play the guitar？》這個(gè)課題時(shí)，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生們了解該文章的主要的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)can的肯定句、否定句以及一般疑問句等句式的構(gòu)成和用法，然后給學(xué)生們布置一些相關(guān)話題的作業(yè)，首先需要讓學(xué)生們設(shè)計(jì)一段自己才藝表演，促使學(xué)生們了解情態(tài)動詞can的用法，然后通過建立俱樂部的形式，引導(dǎo)學(xué)生們在運(yùn)用情態(tài)動詞can的時(shí)候談?wù)撘幌伦约耗芰σ约跋埠?，此時(shí)教師可以讓學(xué)生們通過對話來表達(dá)：“Can you/he/she/you dance？ 一Yes，I/he/she/we can./No，I/he/she/we cant.”當(dāng)學(xué)生們在對話中可以充分掌握某些句型的表達(dá)之后，教師可以給他們布置一下相關(guān)的寫作作業(yè)，然后等到下一節(jié)課開課時(shí)，教師可以以抽查的方式去檢查學(xué)生們作業(yè)完成的情況。對于那些表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿?dāng)然，還是會有一些學(xué)生不重視教師所布置的作業(yè)，此時(shí)的教師不應(yīng)該訓(xùn)斥他們，而是應(yīng)該布置一些適合他們并且讓他們感興趣的作業(yè)，這樣才能提高學(xué)生們的讀寫能力。

二、利用課前活動幫助學(xué)生們收集更多的學(xué)習(xí)資料

在初中英語教學(xué)中，開展課前教學(xué)活動十分地重要，在這個(gè)過課中，教師需要導(dǎo)入一些閱讀資料，促使學(xué)生們完成更多的閱讀。當(dāng)學(xué)生們還沒有接觸閱讀教材時(shí)，他們對于閱讀方面的知識不夠了解，所以說，教師需要利用這個(gè)機(jī)會幫學(xué)生們設(shè)計(jì)一些問題，以此激發(fā)學(xué)生們對于閱讀材料的興趣，并調(diào)動學(xué)生們在閱讀時(shí)的積極性和主動性，此時(shí)，學(xué)生們的思維會相互碰撞，這對于之后的讀寫學(xué)習(xí)具有良好的幫助。例如：在教學(xué)《Unit3 How do you get to school？》這個(gè)課題時(shí)，首先 ，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們通過上網(wǎng)查閱資料、觀看視頻等收集上學(xué)的方式有哪些 ，然后引導(dǎo)學(xué)生們使用“--How do you get to shool？”--I ride my bike/take the bus/walk/...去講述自己的上學(xué)方式。通過課前活動的充分準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生在班級里分享自己的上學(xué)方式時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去描述自己的家離學(xué)校的距離（--How far is it from your home to shool？--It's about ...kilometers.），需要花費(fèi)的時(shí)間（--How long does it take to get to school？--It takes about...minutes.），同時(shí)還要觀察其他同學(xué)的表述，從他們身上獲取優(yōu)點(diǎn)然后彌補(bǔ)自己的身上的缺點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生們的理解能力，這對于提升學(xué)生們的閱讀以及寫作能力起到了關(guān)鍵性的作用。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生們讀寫能力不斷提升

對初中生進(jìn)行英語的教學(xué)時(shí)，教師們不應(yīng)該拋棄掉教材中的知識要點(diǎn)，但是教師也不應(yīng)該被教材中的知識所束縛，教師需要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同的個(gè)性，去推動創(chuàng)新的教學(xué)方式，以此滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展需求，同時(shí)還能幫助學(xué)生們打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常的教學(xué)活動中，教師可以利用一些生活案例為學(xué)生們創(chuàng)建更深層次的教學(xué)，通過情境的創(chuàng)建，促使學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興致，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的散發(fā)出對于讀和寫的渴望與需求。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)到《Unit 6 Do you like bananas？》這個(gè)單元時(shí)，教師可以安排學(xué)生們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，將班級中的學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生們討論和交流認(rèn)識的關(guān)于“food”的英語單詞有哪些，然后用Do you like...？這個(gè)句型去調(diào)查身邊的同學(xué)喜歡什么樣的食物，并記錄下來，當(dāng)學(xué)生們完成交流之后，每個(gè)小組需要選出一名代表，然后將剛剛小組討論中收集到的食物單詞，調(diào)查的結(jié)果表述出來。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們不僅可以充分表達(dá)自己的想法，同時(shí)還會接觸到讀與寫的學(xué)習(xí)過程，這可以有效鍛煉到學(xué)生們的英語讀寫學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語的教學(xué)過程中，教師需要將閱讀以及寫作相互結(jié)合起來可開展教學(xué)，這樣才能保證初中英語課堂教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們打造先對輕松并且愉快的教學(xué)氛圍，這樣才能帶動學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性以及主動性，同時(shí)還能促使學(xué)生們?nèi)硇牡膮⑴c教學(xué)活動。簡而言之，閱讀以及寫作可以提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平，這對于初中英語的教學(xué)具有非常好的幫助，學(xué)生通過有效的教學(xué)方式不斷提升自己的英語成績，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還優(yōu)化的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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