范利萍

摘要：閱讀和識字是小學語文的重要組成，對培育學生的閱讀能力、思維能力、寫作能力有著重大意義。然而在實際教學中，由于教學環(huán)境和教學模式等問題，導致語文閱讀教學效果不甚理想，因此，在新課程改革背景下，農(nóng)村語文教師應該及時到傳統(tǒng)教學中存在的不足，以“快樂閱讀，隨文識字”為基石轉(zhuǎn)變教學策略，創(chuàng)新教學體系，注重學生閱讀中的愉悅感和體驗感，全面提升閱讀教學效率。

關鍵詞：快樂閱讀;隨文識字;農(nóng)村小學;語文教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-096

引言

小學生在低年級階段由于受到識字量、閱讀經(jīng)驗少等因素的限制，可能在課外閱讀方面并不會表現(xiàn)出很高的興致，甚至在心里將課外閱讀看作是一個不得不完成的任務，但內(nèi)心對課外閱讀卻是極為抵觸的。這時候語文教師可以結(jié)合低年級學生心思簡單、想象力豐富，更喜歡趣味性事物的身心特點，結(jié)合作業(yè)量少、有大量閑余時間的學情，為學生推薦趣味性較強的讀物，如《君偉上小學》《小豬唏哩呼?！贰稜敔斠欢ㄓ修k法》《猜猜我有多愛你》等書籍。這些書籍有著大量的插畫、自帶拼音，減少了閱讀的難度，同時帶有大量插畫、文本中的故事情節(jié)也簡單容易理解。在給學生推薦適當讀物的基礎上，教師在進一步指導學生養(yǎng)成科學的閱讀方法，首先教會學生正確使用工具書，引導學生遇到不認識的字或詞匯要利用字典、詞典自己查詢，克服識字量少引發(fā)的閱讀障礙。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的不足

（一）教師教學方式守舊。閱讀教學深受廣大語文教師的青睞，但在實際教學中，許多語文教師能夠做到游刃有余地進行字詞句教學，但對于閱讀教學目標還存在一定的偏差，使其在教學中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是教師在閱讀前沒有指導學生預習文章的生詞，沒有傳授學生有效的閱讀方法，導致學生在閱讀過程中存在一定障礙。其次，在閱讀教學中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成閱讀教學任務，學生難以深刻領會文章所表達的情感。最后，閱讀教學活動缺乏合理的設計，仍是將知識點學習作為閱讀教學的終極目標，學生在閱讀中無法收獲快樂和愉悅。此外，受到應試教育的影響，教師著重培養(yǎng)學生如何去分析文章中的語句和段落，過于呆板無聊，只注重如何去更好的理解應付考試，從而忽略了在閱讀中對于感情的培養(yǎng)。如此下去，學生會對閱讀有歧義，把閱讀當成是為學習成績服務的，單調(diào)的學習模式會喪失他們的閱讀興趣。

（二）學生閱讀興趣不足。當下農(nóng)村小學閱讀教學課堂主體倒置，閱讀教學中教師占據(jù)絕對主導，教師更加傾向于完成任務，缺乏有效的教學策略，學生無法獲取有效的閱讀技巧，再加上存在部分不認識的詞句，難以流暢性閱讀，無法及時完成閱讀教學目標，即使閱讀之后，也會存在“過目即忘”的現(xiàn)象。此外，語文閱讀教學模式單一，教師忽略學生的愉悅感和提樣，仍在采用“滿堂灌”方式，嚴重忽略了快樂閱讀這一過程。

二、“快樂閱讀，隨文識字”教學模式在農(nóng)村小學語文教學實踐中的運用

（一）開展情境課堂活動，注重“快樂閱讀”。在小學語文閱讀教學中開展情境活動，能讓學生感受到閱讀的趣味性，激發(fā)學生的參與意識，讓其全身心投入到文本閱讀中去，全面提升閱讀教學的實效性。比如在《小英雄雨來》的閱讀教學中，老師首先讓學生默讀文章，在學生對文章大致意思有初步了解后，給予學生思考的空間，學生在身心受到熏陶后，教師組織學生扮演作品中不同的角色，在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教材的束縛，把學生引入到課堂活動當中來。教師可以提前設置好劇本，題目為“雨來的抗日故事”，老師作為導演，學生作為主演，省略掉一些舞臺設計以及服裝道具設計，讓學生分別扮演雨來和雨來再抗日過程中遇到一系列遭遇，通過學生和教師相互作用，突出學生的主體地位，并讓學生深刻體會到雨來的英勇不屈的精神，從內(nèi)心深處燃其強烈的愛國情感，在學生情感受到熏陶之后，教師再帶領學生大聲、有感情的朗讀文章，發(fā)揮出“情景交融”的效果，真正提升閱讀教學的實效性。事實上，開展情境課堂活動并不是為了表演而表演，而是通過學生在表演當中的心理體驗折射出對人生的感悟，并在感悟中增強“自我”的提升。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達不需要教，教師當然要教，而更致力于導，導者，多方設法，學生逐漸自得之?！闭Z文閱讀課堂因為師生、生生之間的表演而更加生動，學生在閱讀中掌握了詞匯，收獲了快樂，且內(nèi)心也受到熏陶。

（二）利用多媒體手段，閱讀與識字并行。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)預備了現(xiàn)代化教學能力，多媒體技術逐漸步入農(nóng)村語文課堂，給傳統(tǒng)教學模式帶來了極大的革新。多媒體教學形象直觀且容量較大，這一教學模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學手段的延伸和完善，通過多媒體等信息手段的合理運用，能夠給予學生良好的閱讀體驗，并通過多媒體豐富的教學資源，讓學生迅速掌握文中的重點詞匯。比如在《我多想去看看》的教學中，文中莊嚴的天安門，天山的雪蓮花，在以往中，都只能讓學生自行想象，但是利用多媒體技術，就能讓學生清晰的感受到這些地方壯闊的風景，讓學生在這樣瑰麗的風景中，深切領域到博大的人文情感。教師首先將文中的生僻字詞提煉出來，如“雄偉”“新疆”“雪蓮”等，讓學生跟著多媒體的音標大聲朗讀幾遍，然后教師提出問題：“同學們?nèi)ミ^北京嗎？”大多數(shù)同學都會回答沒有，這個時候教師再點點頭，“那么同學們請看屏幕?！遍_始播放一段“北京天安門”的視頻，學生清晰的感受到北京天安門的壯闊，其內(nèi)心的學習欲望大幅度提升，然后帶著這一感覺迅速投入到閱讀中，極大的提升閱讀的實效性。

三、總結(jié)

閱讀教學一直以來都是小學語文的重難點，要想提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，就需要教師充分發(fā)揮教學的引領作用，通過采用高效的閱讀手段，秉持“快樂閱讀，隨文識字”的教學理念，給予學生良好的體驗感，意識到閱讀的趣味性，無形中掌握文本的重點字詞和人文內(nèi)涵。

參考文獻

[1]顧順星.談小學語文的快樂閱讀教學[J].散文百家（理論），2020（06）：161.

[2]王書勤.快樂閱讀，照亮心靈——提高小學語文閱讀能力的策略探析[J].新課程，2020（38）：163.

[3]吳會玲.興趣引領，快樂閱讀——小學語文閱讀教學之我見[J].讀寫算，2020（27）：187.