劉丹丹

摘要：隨著教育理念的不斷更新，小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了大力倡導(dǎo)。學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性和效率，同時(shí)也有助于增進(jìn)師生、生生之間的親密合作關(guān)系，對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍有重要作用。本文旨在探究小組活動(dòng)的重要性，并從五個(gè)方面就如何開展進(jìn)行了全面闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小組活動(dòng);重要性;如何開展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)是一門學(xué)科，更是一門語(yǔ)言，有效的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于其教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。小組活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中常常表現(xiàn)為師生之間，生生之間的對(duì)話活動(dòng)，通過彼此之間的小組活動(dòng)，學(xué)生能夠在平等和諧的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)技能鍛煉，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，互相查漏補(bǔ)缺，提升教學(xué)效果。

既然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小組活動(dòng)如此重要，那么下面，本文從下面五個(gè)方面論述，如何有效開展小組活動(dòng)，如何開展對(duì)話活動(dòng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)。教學(xué)理念不完成轉(zhuǎn)變，教學(xué)行動(dòng)很難得到應(yīng)有的完善。反映到小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)中，部分教師其實(shí)并沒有將學(xué)生樹立為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的認(rèn)識(shí)。在這方面，需要教師自己認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師可以觀察學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中的狀態(tài)，如果組內(nèi)只有少數(shù)學(xué)生積極參與，就代表著教師選擇的對(duì)話話題和對(duì)話形式可能不符合學(xué)生的興趣方向，或者超出了大部分學(xué)生的能力范圍，證明教師并沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)生的主體地位沒有建立起來。此時(shí)，教師應(yīng)該盡快完善對(duì)學(xué)生的了解，加強(qiáng)日常與學(xué)生之間的交流，嘗試在對(duì)話活動(dòng)開始前多聽取學(xué)生的意見建議，然后再將需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)融合到對(duì)話中去，而不是反過來先做好了對(duì)話活動(dòng)設(shè)計(jì)再讓學(xué)生去適應(yīng)。

二、濃厚課堂氣氛。

課堂氣氛對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)的順利開展非常重要。小學(xué)是很多學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的開始，基礎(chǔ)比較薄弱，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或磕磕絆絆等各種情況，有時(shí)還會(huì)因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而出現(xiàn)中英混雜等現(xiàn)象。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師要保持寬容的心態(tài)，要理解學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的表達(dá)愿望和他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力之間還不能很好地匹配，既要指出其錯(cuò)誤，又要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，切忌直接進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。否則學(xué)生很可能出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)小組對(duì)話的畏難情緒，反不利于今后活動(dòng)的開展和學(xué)生的自主進(jìn)步。

例如，教師綜合學(xué)生的意見，將周末的生活作為小組對(duì)話的話題。在對(duì)話過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲滔滔不絕，參與對(duì)話的態(tài)度非常主動(dòng)，但是完全沒有注意到自己其實(shí)是在用漢語(yǔ)的語(yǔ)法來組織英語(yǔ)單詞。教師這時(shí)應(yīng)介入進(jìn)去，對(duì)他的積極性加以肯定，同時(shí)提醒他慢下來，經(jīng)過更加仔細(xì)的思考后再進(jìn)行發(fā)言。又如，學(xué)生乙很少發(fā)言，大部分時(shí)間都在聽別人說話，教師要以和藹的態(tài)度向?qū)W生乙進(jìn)行提問，勾起他對(duì)周末快樂時(shí)光的回憶，將他的表達(dá)欲望激發(fā)出來，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)中的英語(yǔ)應(yīng)用亮點(diǎn)然后進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

三、豐富教學(xué)形式。

對(duì)話是一種模式，在這種模式上有很多可供師生選擇的具體形式。一些教師提出的對(duì)話形式太過單一，以一問一答的形式最為常見，很容易引起學(xué)生的“審美疲勞”。而且在小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交流體驗(yàn)中，一問一答占到的比例并沒有那么大，很多時(shí)候?qū)υ挼膱?chǎng)景甚至不會(huì)給他們進(jìn)行反復(fù)問答的時(shí)間。比如在朋友間的游戲中，對(duì)話可能是對(duì)游戲形式和結(jié)果的討論，問答只是其中的一部分。教師在組織小組對(duì)話活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮教學(xué)上的需求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，增加對(duì)話的真實(shí)性與趣味性。

四、關(guān)注學(xué)生差異。

小學(xué)生的英語(yǔ)水平是存在差異性的。一個(gè)有趣的話題也許能夠引發(fā)全體學(xué)生的對(duì)話興趣，但話題及話題背景的復(fù)雜程度影響著學(xué)生是否能夠順利完成對(duì)話。所以，學(xué)生在能力方面的差異也是教師必須考慮到的，如此才能照顧到不同學(xué)生的需求。在具體方法上，教師可以同時(shí)給出多個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性推薦;也可以直接按照學(xué)生能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式分組，每個(gè)小組直接針對(duì)話題不同難度的展開進(jìn)行對(duì)話。教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。

例如，教師可以將對(duì)自己家庭情況的介紹作為主話題。然后根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組，能力較強(qiáng)的小組可以直接展開主話題，互相之間進(jìn)行比較全面的家庭情況介紹，比如住址的大概位置，有幾名家庭成員，家庭成員的個(gè)人情況，等等。能力較弱的小組則可以選擇“家庭成員介紹”作為分話題，只要依次介紹主要家庭成員的基本情況就可以了。在所有小組對(duì)話完成后，教師可以讓各個(gè)小組推選代表將剛才的對(duì)話內(nèi)容概括復(fù)述出來，促進(jìn)小組之間的互相學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生斗志。

五、改善評(píng)價(jià)方式。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中必不可少的組成部分，小組對(duì)話活動(dòng)自然也要有評(píng)價(jià)。只有通過評(píng)價(jià)，師生雙方才能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)教學(xué)效果的持續(xù)進(jìn)步。對(duì)小組對(duì)話活動(dòng)的評(píng)價(jià)要特別注意個(gè)體評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等各種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，務(wù)求全面客觀地反映學(xué)生在活動(dòng)中的水平，讓學(xué)生感到公平合理。尤其是對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，一定要在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出教師對(duì)其閃光點(diǎn)的認(rèn)可，鼓舞起他們繼續(xù)積極參與小組對(duì)話，不懈努力學(xué)習(xí)的信心。

例如，在每次小組對(duì)話結(jié)束之后，教師先要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，而且不要催促，要理解小學(xué)生做出評(píng)價(jià)判斷是需要較長(zhǎng)的時(shí)間的。在互評(píng)結(jié)果出來后，教師還要組織學(xué)生討論，看看大家是不是都能認(rèn)可對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。然后教師再結(jié)合學(xué)生互評(píng)，將自己的觀察評(píng)價(jià)結(jié)果給出來，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)和理解。最后，面對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題，教師要與學(xué)生共同商討解決方法，比如在下次的小組對(duì)話活動(dòng)中是否要換一種形式，或者給出更多的話題選擇，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生及時(shí)改正缺點(diǎn)的信心。

綜上所述，小組活動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并不是新的教學(xué)模式，只是在以往的教學(xué)中教師沒有從學(xué)生主體的角度進(jìn)行充分思考，造成了教學(xué)效果不突出等各種問題。只要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握學(xué)生的差異性，一定能夠讓小組對(duì)話活動(dòng)教學(xué)發(fā)揮重要作用。

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湖北省沙洋縣五里鋪鎮(zhèn)劉集小學(xué) 湖北 荊門 448200