胡志林

摘? 要：綜合實踐是為了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)而開展的一門活動型綜合課程，教師先確定主題，然后為學生提供一個綜合運用各學科所學知識的實踐機會，營造一個可供學生發(fā)揮各種能力的空間，科學設置開放性的活動內(nèi)容，安排合理的活動空間，同步推進學科教學與實踐活動，使兩者相輔相成，培育學生的學科綜合素養(yǎng)，在綜合實踐中提升學生的知識與技能。

關鍵詞：初中;綜合實踐教學;教學效率;師生互動

綜合實踐課程是近兩年才開展的教學課程，不管是理論基礎和教學經(jīng)驗都比較薄弱，因此目前為止，初中綜合實踐教學并沒有取得理想的效果。多數(shù)學生反映由于文化課的學習壓力較大，并沒有多余的時間和精力應付綜合實踐活動，所以其自身關于綜合實踐活動的學習能力提升也比較緩慢，教師也很難尋找到有效的教學方式，學生的學習興趣很難被激發(fā)，綜合實踐課程總體教學質(zhì)量和教學效率偏低。本文從師生互動的角度著手，闡述了如何通過增強師生互動提高初中綜合實踐教學效率。

一、綜合實踐教學師生互動的現(xiàn)狀

多數(shù)教師認為初中綜合實踐教學中的男生比女生更具有優(yōu)勢，這一點主要體現(xiàn)在理解能力方面，所以，很多教師偏好和男生進行互動，和女生互動的頻率較少;還有的教師偏好和班干部、學習優(yōu)異者互動，認為此類學生上課積極且成績優(yōu)越，互動的效果更好，而且由于這些學生平常和教師接觸也比較多，和其他的學生相比，教師和這類學生關系比較融洽，在課堂教學時難免多照顧一些;而對于那些成績較差的學生，教師大多認為這些學生提問了也不會，平白浪費課堂時間，沒有互動的必要。但是從學生的角度來說，學習成績優(yōu)秀的學生希望教師能多跟自己互動，因為自己可以回答教師提問的絕大多數(shù)問題，也有一些學生覺得教師應該多給那些成績較差的學生一些機會，樹立學生學習的興趣和信心。與此同時，很多同學反映，教師在課堂上互動的時間較短，所提出的問題不具備較大的思考價值，還有的教師為了節(jié)約課堂時間會直接替學生回答問題，從而降低了互動效率。此外，調(diào)查顯示，比起表情嚴肅的教師，學生更喜歡面帶微笑的教師，對待那些教學態(tài)度溫和的教師，學生互動的積極性和主動性也會相應提高，這也是師生之間非語言交流互動的問題之一。

二、師生互動提高教學效率的策略

2.1構建平等和諧的師生關系

素質(zhì)教育強調(diào)，學生是教育教學的主體，教師在教育教學的時候要堅守以生為本的教育理念，為綜合實踐教學的開展創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，致力于平等和諧的師生關系的構建。教師要尊重學生，以平等的態(tài)度對待學生，初中階段的學生各項思維意識已經(jīng)萌發(fā)，對待周圍人的情緒態(tài)度比較敏感，如果學生感覺到教師對自己的尊重，也會以相同的態(tài)度回報教師，并將這種態(tài)度反映到課堂學習中[1]。學生的主動意識民主和諧的教學氛圍中被激發(fā)，對待學習也會更積極，由此取得良好的學科成績。與此同時，教師要加強課堂互動的頻率，增加提問學生的機會，學生回答正確了要表揚，并點頭表示肯定;學生回答錯誤了也不要一味批評學生，認為學生沒有好好學習，教師要對學生進行適當?shù)狞c撥引導，并充分運用非語言交流，豐富自己的教學行為，提高師生課堂互動的效率。

2.2加強師生互動的層次性

教師在開展綜合實踐課程的時候，要注重和不同層次的學生展開師生互動，加強師生互動的層次性。前面我們提到很多教師偏好和成績優(yōu)秀的學生、班干部學生進行師生互動，讓很多學生對此產(chǎn)生了怨言，甚至對教師產(chǎn)生偏見，討厭教師所教授的課程，這種做法顯然是不可取的。新課改提到，教師要尊重學生，面向全體學生展開教學，對所有學生一視同仁，了解不同學生之間的差異，并嘗試用師生互動彌補這種差異。只和成績優(yōu)異者互動算不上有效的課堂互動，教師要全面掌握學生的學習情況，尊重學生之間的個體差異，并結合學生之間的差異性、層次性，設置不同難度的、遞進性的互動提問，從而滿足因人而異的教學要求，實現(xiàn)因材施教的教育理念，提高學生的學習自信心。從另一個角度分析，師生互動的因人而異還能提高教師提問問題的豐富性，滿足學生學習發(fā)展的需求。

2.3提高教師教學水平與專業(yè)素養(yǎng)

教師要注重自己在課堂教學時的言行舉止，以及自己在課堂非語言行為上的運用，基于此，教師應加強自身關于綜合實踐課程的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師在課堂教學時的師生互動能力與效率。另外，教師也關注自身的人文素養(yǎng)，主動關愛學生，抱著嚴慈并濟的態(tài)度和學生交流互動，認識到教師自身人文素養(yǎng)對學生影響的重要程度。教師應時刻關注學生在課堂學習中的情感變化，集中學生的注意力，靈活運用教學手段，采取趣味性較強的教學方式，提高學生的學習興趣，發(fā)揮言語教學的熏陶和感染作用，深化學生的情感體驗，提升學生的綜合素質(zhì)與個人品位。

結束語

綜合實踐是一個階段性的課程，教師要遵循育人活動策劃的原則，貼近學生實際生活，從學生日常生活中的細節(jié)著手，激發(fā)學生的學習興趣與參與欲望，引導學生全身心投入綜合實踐活動，引發(fā)情感共鳴與感悟，幫助學生找到適合自己的健康學習生活方式。教師要明確，實踐不一定要讓學生參與社會公共生活，教師要積極調(diào)動自己的專業(yè)能力為學生營造一個綜合實踐的場景，引導學生在這個場景中綜合所用自己所學到的知識主動去探索、實踐、發(fā)現(xiàn)，獲取解決實際問題的能力或技能，從而培養(yǎng)并發(fā)展學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉輝. 新課程理念下的初中綜合實踐教學分析[J]. 學周刊，2019（02）：41-42.

[2]辛啟. 新課程理念下的初中綜合實踐教學分析[A]. .教師教育論壇（第三輯）[C].：，2019：2.

[3]高艷艷. 初中綜合實踐教學的問題和應對路徑淺析[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（05）：135-136.

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)圓玄中學，廣東? ?廣州? ?510000）