王玉琴 李榮

摘要：微課具有短小精悍、快捷便利、主題明確、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，得到了廣大師生的好評(píng)。在高校微課教學(xué)中，教師需要引入先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新微課教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。但是從高校微課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在不少問(wèn)題，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要從高校微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀出發(fā)，探討存在的問(wèn)題，提出合理的建議和對(duì)策，為當(dāng)前高校微課教學(xué)提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高校；微課教學(xué)；應(yīng)用；現(xiàn)狀；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0041-02

在多媒體技術(shù)的推動(dòng)下，微課在高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，提升了教學(xué)效果。通過(guò)微課在高校的實(shí)踐，教師要不斷探索新的微課教學(xué)模式，對(duì)微課視頻進(jìn)行細(xì)化與分解，最大限度呈現(xiàn)不同的教學(xué)形式，理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從高校教學(xué)的模式來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)具有專業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容具有一定的探索性，教學(xué)方式具有多樣性和靈活性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求更高，需要學(xué)生通過(guò)教師講解，融會(huì)貫通[1]。教師在運(yùn)用微課教學(xué)中，需要結(jié)合高校教學(xué)的特點(diǎn)，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷制作出高質(zhì)量的微課課程，探索形式多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣，滿足當(dāng)前高校教學(xué)改革的要求。

一、高校微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

微課教學(xué)在高校中得到了廣泛的應(yīng)用，應(yīng)用試點(diǎn)日益豐富，并取得了很多實(shí)踐成果，總結(jié)出不少經(jīng)驗(yàn)。近些年來(lái)，各地高校組織多樣性的微課比賽，比如浙江思政微課大賽、江蘇省高校微課教學(xué)比賽、重慶市第六屆高校微課教學(xué)比賽等，誕生了很多優(yōu)秀的作品，激發(fā)了教師參與的積極性。從軟件和硬件方面來(lái)看，高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施日益完善，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，為教師開展微課教學(xué)提供了便利[2]。而對(duì)高校教師而言，微課技術(shù)要求比較高，需要對(duì)教師在微課程的開發(fā)與應(yīng)用上進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)和指導(dǎo)[3]。與此同時(shí)，微課與其他教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了融合發(fā)展，比如微課與慕課的融合、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合等[4]，都推動(dòng)了微課教學(xué)的發(fā)展。從目前來(lái)看，全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái)、微課評(píng)審平臺(tái)等的建立，為廣大教師提供了創(chuàng)作和分享微課的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了在線交流與互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)上評(píng)價(jià)，搜集更多的信息，讓微課作品更加完善。

二、高校微課教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題

高校微課教學(xué)推動(dòng)了高校教學(xué)模式的變革，尤其在教學(xué)選題、材料搜集、學(xué)生體驗(yàn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面獲得了良好的效果，豐富了教學(xué)空間，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。但是從高校微課教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，還存在多方面的問(wèn)題，不利于后續(xù)微課教學(xué)工作的開展。

（一）微課制作技術(shù)水平有待提升

微課制作對(duì)老師課件技術(shù)水平要求很高，尤其在視頻制作過(guò)程中，需要進(jìn)行視頻的錄制、剪輯等，甚至還要加上字幕。由于有的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，缺乏技術(shù)方面的指導(dǎo)，從而影響了微課制作水平。在利用多媒體講解過(guò)程中，教師可以利用視頻錄制軟件制作微課講解視頻，但是通常會(huì)出現(xiàn)清晰度不夠，聲音畫面不同步的問(wèn)題，從而影響到教學(xué)效果。在利用PPT講解過(guò)程中，有的教師雖然制作的課件形式精美，但是內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏內(nèi)涵，不能很好地創(chuàng)造教學(xué)氛圍。在新的微課形式不斷出現(xiàn)的前提下，有的教師在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用，影響了教學(xué)效果。基于此，高校在推動(dòng)微課教學(xué)過(guò)程中，需要重視教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，提升微課制作技術(shù)水平。

（二）沒(méi)有真正突破傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式

從當(dāng)前高校微課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高校教師通常采用混合式微課的方式，穿插視頻、動(dòng)畫、圖片等，有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，融入了新的教學(xué)理念和技術(shù)，讓課程教學(xué)更加具有吸引力和趣味性。微課教學(xué)在很大程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但是從微課深度開發(fā)方面，存在一定的問(wèn)題，比如有的教師在完成微課申報(bào)和評(píng)比之后，缺乏后續(xù)的及時(shí)更新和投入，尤其在教學(xué)形式上，沒(méi)有從根本上改變以往的教學(xué)模式，以講授式微課為主，缺乏交互性，微課精品課程比較少，對(duì)微課使用的范圍和方式存在不確定性，很難發(fā)揮微課在實(shí)際教學(xué)中的重要作用[5]。

（三）微課作品形式單一

從微課認(rèn)識(shí)上的角度來(lái)看，有的教師沒(méi)有真正了解什么是微課或者微課的具體形式，缺乏深入的了解，導(dǎo)致微課作品質(zhì)量不高。在微課的具體表現(xiàn)上，樣式缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有對(duì)微課進(jìn)行全面深入的了解與開發(fā)。部分微課作品通常是整個(gè)課堂教學(xué)的片段，主要采用錄制視頻的方式，缺乏連貫性，沒(méi)有形成有效的系列課程，不利于進(jìn)行持續(xù)教學(xué)。另外，在微課程作品開發(fā)上，創(chuàng)新性不足，尤其在微課設(shè)計(jì)素材和方式上，需要通過(guò)創(chuàng)建更多的微課平臺(tái)予以支持。

三、高校微課教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策

微課在高校教學(xué)中體現(xiàn)了多方面的優(yōu)勢(shì)，有效提升了教學(xué)水平，改變了以往的教學(xué)模式。教師要根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行融合、補(bǔ)充、延伸，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，掌握微課教學(xué)技巧，提升自身備課與授課水平，形成特有的教學(xué)風(fēng)格，打造個(gè)人教學(xué)品牌，做好微教學(xué)理念和方法的分享。

（一）加強(qiáng)微課與傳統(tǒng)教育的融合

為了充分發(fā)揮微課的重要作用，需要配合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，不斷融入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。第一，不斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，建立本校微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)，然后以此為契機(jī)，組織學(xué)習(xí)觀摩、教學(xué)評(píng)課、研討反思、新方法推廣等活動(dòng)，不斷擴(kuò)大微課應(yīng)用范圍，真正讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走上高校課堂。教師需要通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，才能真正體會(huì)到微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律。第二，5G技術(shù)的推動(dòng)使教學(xué)資源整理、搜集、積累、共享變得更加快捷與便利，有效推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)提升，高校需要真正把新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，建立教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展四位一體的教學(xué)新模式，創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，從而推動(dòng)高校微課教學(xué)新變革。第三，雖然微課在高校教學(xué)方面具有多方面的優(yōu)勢(shì)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式和資源需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的繼承與發(fā)展。微課就是微型視頻課程，教師要根據(jù)以往課堂寬泛的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行匯總，全面精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凝聚精華，通過(guò)課堂呈現(xiàn)和在線教學(xué)，改變以往滿堂灌的形式，集中學(xué)生的注意力，提升課堂時(shí)間的利用效率，讓微課教學(xué)更加精準(zhǔn)，更加均衡。

（二）做好微課資源開發(fā)

高校微課教學(xué)實(shí)施需要開發(fā)大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，才能真正提升教學(xué)的效果。第一，重點(diǎn)做好校本微課資源開發(fā)，打造優(yōu)質(zhì)課程和精品課程，根據(jù)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合專業(yè)的內(nèi)容，不斷開發(fā)針對(duì)性的微課資源。教師可以對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行再次優(yōu)化處理，建立具有學(xué)校特色的微課資源庫(kù)，進(jìn)一步開發(fā)專題化、系列化微課專題，保持開發(fā)的連續(xù)性，推動(dòng)教學(xué)改革深入進(jìn)行，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)體系[6]。第二，為了避免出現(xiàn)微課資源的碎片化開發(fā)，教師要充分利用微課資源，做好教學(xué)視頻錄制，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)梳理，建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌資源開發(fā)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)資源，不斷完善微課教學(xué)設(shè)計(jì)，提升素材課件質(zhì)量，做好日常練習(xí)測(cè)試，教師要做好階段性的反思，為以后微課教學(xué)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，建立微課云，高校要引進(jìn)當(dāng)前數(shù)字化技術(shù)，整合現(xiàn)有微課資源，加強(qiáng)與其他高校之間的合作，進(jìn)行同類專業(yè)和學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同打造區(qū)域性校園微課資源庫(kù)；聯(lián)合國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商，為內(nèi)部用戶提供微課資源分享，真正發(fā)揮微課云在推動(dòng)微課教學(xué)的創(chuàng)新作用；加強(qiáng)與相關(guān)教輔資料出版企業(yè)合作，進(jìn)一步開創(chuàng)移動(dòng)課堂，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在資源共享方面存在的不足。

（三）提升教師微課制作技術(shù)水平

為了從根本上做好微課教學(xué)，高校教師要充分利用制作軟件，掌握制作技巧，提升自身微課制作水平。第一，做好微課錄制工作，教師需要學(xué)習(xí)網(wǎng)上公開課等視頻，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。這種方法比較簡(jiǎn)單，也是應(yīng)用比較廣泛的一種方式。第二，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照一定的邏輯順序，把相關(guān)的文本、圖片、數(shù)據(jù)、表格等制作成動(dòng)畫，再配上錄音和文字，制作成動(dòng)畫微課教學(xué)視頻，讓教學(xué)更加生動(dòng)與形象。第三，教師還可以借助視頻錄制軟件，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)視頻進(jìn)行錄制，然后剪輯，保證視頻的清晰度，也能制作出精品微課程。第四，教師還可以利用HTML5技術(shù)構(gòu)建交互式微課，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)變得更加有趣、便捷、高效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前高校微課教學(xué)存在的問(wèn)題，高校教師需要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索各種微課制作技術(shù)，結(jié)合以往教學(xué)存在的不足，做好微課資源開發(fā)，融合校本教學(xué)資源，積極參加各種微課教學(xué)比賽，從而提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李新軍.微時(shí)代高校思政課設(shè)計(jì)及運(yùn)用研究———以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（12）：95-98.

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[4]趙靜.解析高校微課“翻轉(zhuǎn)課堂”鋼琴教學(xué)模式[J].北方音樂(lè)，2020（20）：200-202.

[5]賈堯天.微課在高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J].漢字文化，2020（19）：20-21.

[6]徐艷.高校微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題及策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（01）：157.

（責(zé)任編輯：向志莉）