李瑩

【摘 要】隨著網(wǎng)絡教學技術的不斷發(fā)展，慕課與翻轉課堂融合的全媒體教學模式孕育而生。伴隨著教學模式的創(chuàng)新，“慕課+翻轉課堂”逐漸應用于大學英語活化教學。本文通過大學英語教學實踐，對慕課與翻轉課堂融合教學模式進行了全媒體設計，提出全媒體教育模式下慕課與翻轉課堂融合的大學英語活化教學的策略。

【關鍵詞】全媒體;慕課;大學英語;翻轉課堂;活化教學

目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，各種新型教學模式應運而生，各大網(wǎng)絡平臺中蘊藏著豐富的英語教學資源。與傳統(tǒng)的單一媒體教學模式相比，“慕課+翻轉課堂”的全媒體教學模式更能激發(fā)學生自主學習的能力，提高學生學習的主動性和積極性，提升學習效率。

一、“慕課+翻轉課堂”全媒體教學模式特點

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式中，師生的角色分別是課堂上教師講授課程，學生跟隨聽講;課后教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)。學生形成了習慣性被動學習的心態(tài)，缺乏主動學習和思考的過程。而在“慕課+翻轉課堂”全媒體教學模式下，師生角色隨著翻轉課堂而發(fā)生翻轉，教師由“主動者”變?yōu)椤耙龑д摺?，學生由“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?，能更好的激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（一）資源共享

在傳統(tǒng)的英語教學中，大學英語教師受到課時限制，只是簡單講解教材中的知識點，停留在比較表面的教學層次，學生缺乏深層次的的閱讀和理解，難以體會英語的語言邏輯和特有方式，造成英語實際應用能力的欠缺。隨著通訊技術和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，英語的學習場景不斷增加，在全媒體環(huán)境下，能夠有效實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，比如愛學堂、慕課中國等教育平臺提供的在線課程、教學名師的慕課、教師自己錄制的微課等教學視頻，這些優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源的共享，豐富了大學英語教學內(nèi)容。大學英語教師可以通過慕課，篩選出高質量的英語教學視頻、音頻、本文等資料分享給學生，為學生的課前學習提供參考。

（二）個性化教育

傳統(tǒng)英語教學方式下，課堂上教師按照教學內(nèi)容，把主要時間和精力用在詞匯講解、語法等淺層次的內(nèi)容上，難以拓展到歷史背景、語言風格、未來發(fā)展等內(nèi)容，在拓展學生視野、培養(yǎng)英語思維方面明顯不足。大學很多學生學習英語功利性比較強，往往是為了大學英語四六級考試的目的，缺乏興趣的培養(yǎng)。而英語的學習，需要循序漸進、日積月累的長期過程。傳統(tǒng)的教學方式，難以提高大學生學習英語的積極性和主動性?！澳秸n+翻轉課堂”的全媒體教學模式可以針對學生不同的學習需求和學習能力，建立起個性化、多層次的培養(yǎng)方式，最大程度挖掘學生潛力，幫助學生個性化成長。課前的慕課，學生已經(jīng)完成了大學英語常規(guī)基礎知識的學習，并發(fā)現(xiàn)學習中的疑難問題。課堂上，大學英語教師采取翻轉課堂的方式，實現(xiàn)學生個性化的學習，教師只需把時間和精力花費在對每個學生進行不同層次的教學輔導上。學習能力強的學生在完成基本學習任務之余，能夠把更多的時間安排在自己的英語興趣愛好上;學習能力一般的學生，能夠有足夠多的時間用于英語學習任務的學習?！澳秸n+翻轉課堂”的全媒體教學模式，滿足不同學生的學習需求，充分調動了學生的學習積極性和主動性，提高了大學英語的教學質量。

（三）增強學習自主性

分班教學是傳統(tǒng)的英語教學方式，這種模式下學生們被安排在統(tǒng)一的教學地點，在固定的教學時間，學習相同的內(nèi)容。這種環(huán)境下，學生按照大學英語教師教授的內(nèi)容按部就班的學習，被動接受知識，沒有發(fā)揮出學生的學習主動性和積極性，不是課堂真正的參與者?！澳秸n+翻轉課堂”的全媒體教學模式打破了教學時間和空間的限制，把學生從傳統(tǒng)的教學模式解放出來，以主人公的狀態(tài)進行自主學習，根據(jù)自己的學習狀況和學習興趣，選擇最合適的英語學習資料，設定合理的學習進度，有效平衡英語的學習時間與學習工作量。大學生通過“慕課+翻轉課堂”全媒體教學模式的創(chuàng)新，不但可以彌補知識短板，而且可以更好掌握教材以外的更多知識，大大提高了英語的學習興趣。課堂上教師對學生更多的鼓勵和引導，也培養(yǎng)了學生的學習自主性。在這個過程中，學習模式實現(xiàn)了教學主線的轉變，形成了“學生課前自主學習——教師課堂梳理重點知識——課后多元評價”的學生學習為主線的教學鏈條，通過多元評價形成逆向反饋，提升了學生的課堂參與度，充分發(fā)揮學生學習的自主性和能動性。

二、“慕課+翻轉課堂”全媒體教學模式創(chuàng)新路徑

“慕課+翻轉課堂”全媒體教學模式的教學路徑設計主要包含課前自主學習、課中翻轉課堂協(xié)作互動討論和課后多元評價反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)具有不同的教學方式和教學活動，采取多元化的評價方式，實現(xiàn)大學生自主學習的新型教學模式。

（一）課前環(huán)節(jié)——慕課學習

課前自主學習是全媒體教學模式的重要組成部分。課前環(huán)節(jié)主要包括教師的學習目標設定、慕課資料準備和學生慕課自主學習、課前群內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)問題兩部分。從教師的角度，大學英語教師可以在每節(jié)課教學目標和教學任務的設定下，提前選擇相應的在線優(yōu)質課程資源，建立英語慕課課程。對于慕課資源的選擇，主要有三種方式：第一種是直接使用模式，直接選用慕課中國、騰訊課堂、愛學堂、網(wǎng)易云課堂、學習通等資源平臺的在線課程，學生可以直接進行在線英語學習;第二種模式是“自建+引用”模式，將大學英語教師自制的微課、在線課堂、視頻等資源與網(wǎng)絡平臺現(xiàn)有資源相結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補;第三種模式是二次開發(fā)模式，教師對現(xiàn)有資源進行深入開發(fā)，根據(jù)學生實際情況進行針對性的改造，錄制主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣及結構相對獨立的微課視頻，建立大學英語教師自己的慕課資源體系。大學英語教師在完成慕課資源建設后，進行資源共享，學生通過慕課平臺，有重點的完成課前自主學習，內(nèi)化吸收相關英語課程知識點。為了更好的提高學生的課前學習效果，可以采取小組合作的方式，將學生以4-6人為一組進行分組，每組選出一名組長負責該小組的課前學習和交流，實現(xiàn)團隊學習的目標。在小組學習過程中，學生可以自己的興趣自主選擇學習大學英語老師推送的教學內(nèi)容，同時可以通過微信、QQ等在線通訊工具，隨時交流學習中遇到的問題，形成課堂中要重點解決的英語知識點，初步構建學生的知識體系，完成學生的自主學習。課前慕課自主學習，大學生作為學習認知的主體，可以很好的完成自我激勵、自我控制、自我監(jiān)督，不斷提高自己的學習注意力和意志力。與傳統(tǒng)教學的課前預習不同，課前環(huán)節(jié)的關鍵在于學生的自主學習，學生通過慕課的學習來發(fā)現(xiàn)問題。

（二）課中環(huán)節(jié)——翻轉課堂

翻轉課堂是課中環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，是由課前慕課的淺層次學習轉化為深層次翻轉學習的關鍵環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)實現(xiàn)了師生角色的課堂翻轉，傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學模式被“學生為中心”的學習模式所替代，學生在課堂中發(fā)揮主導作用，教師的角色從“傳道授業(yè)”轉變?yōu)椤敖饣蟆?，發(fā)揮引導者的作用。翻轉課堂這種教學模式可以根據(jù)不同學生之間存在的個體差異，達到因材施教的效果，設計出滿足大多數(shù)學生英語學習需求的課堂教學內(nèi)容，并對學生進行“一對一”輔導，營造一種積極的英語學習氛圍。翻轉課堂中，大學英語教師根據(jù)學生課前學習情況，具有針對性的解決學生的問題，啟發(fā)和引導學生深入理解英語課程知識，從淺層次的學習轉化為深層次的吸收。大學英語教師提前創(chuàng)設英語情境，合作學習小組成員根據(jù)教師創(chuàng)設的問題進行獨立學習，并提出自己的答案;然后小組成員進行互動交流，共同深入研究問題，互相檢查研究結果，提出小組的解決方案，并以課程作業(yè)的方式進行全班展示，分享學習過程和成果，與其他小組在課堂上進行討論和評價。教師針對每個小組的學習成果進行評價，總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，促使學生深度消化和吸收所學知識，隨堂布置相關作業(yè)和測試，形成完整知識網(wǎng)絡體系。

（三）課后環(huán)節(jié)——多元評價

多元評價是課后環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，也是“慕課+翻轉課堂”全媒體教學模式的最終環(huán)節(jié)，是檢測教學效果的重要手段。通過課后復習、教學反饋、教學評價等多種方式，達到鞏固和提高課堂英語學習的效果，同時反思和拓展課堂所學知識，總結經(jīng)驗，引導學生內(nèi)化學習，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，進一步深化新知識的理解和運用。大學英語教師課后通過各種在線通訊工具，給予學生熱情的鼓勵和積極的引導，增強和學生的溝通交流，及時獲取課堂反饋，總結本次課堂經(jīng)驗，為之后的英語教學提供參考。在進行課后評價時，大學英語教師應把握好交流反饋的“度”，進行積極評價，做到言之有理、評價有據(jù)、務實恰當，使大學生產(chǎn)生滿意感和認同感，強化其英語學習的積極性和主動性，增強學習的自信心，有效發(fā)揮評價反饋的積極作用。

三、慕課+翻轉課堂的大學英語活化教學的策略建議

慕課+翻轉課堂全媒體教學模式作為教學方式的創(chuàng)新，需要做好相關配套工作以促進教學改革的發(fā)展。

（一）整合和開發(fā)共享開放課程

目前，像騰訊課堂、愛學堂、慕課中國、網(wǎng)易云課堂等教學平臺具有眾多的英語慕課資源，各高校也都建有自己的網(wǎng)絡教學平臺，眾多教學平臺擁有各具特色的優(yōu)秀名師的教學視頻資源，但是目前這些資源各自分散、無法共享的問題。這些問題導致優(yōu)秀的慕課資源的割裂，增加了教師和學生尋找和學習慕課資源的成本。各高校以及教學平臺可以進行聯(lián)合，共同創(chuàng)建共享的英語開放課程，實現(xiàn)英語慕課教學資源的共享和互動。在創(chuàng)建相關開放課程的過程中，結合學生的實際學習需求，根據(jù)學科、年級、課程用途等進行針對性的分類，打造高校的慕課課程數(shù)據(jù)庫或者慕課資源導航系統(tǒng)，學校師生通過這個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)可以快速便捷的找到所需慕課課程，有效提高了師生的學習效率。同時，學校根據(jù)師生的推薦和要求不斷更新和完善資源庫，采用由不同維度構成完整課程的方式，讓課程教育內(nèi)容和課程資源更好與大學英語教材內(nèi)容和課程內(nèi)容劃分到一個水平維度，不斷提高大學英語教學改革中教學資源庫的完整性，讓其在完整的環(huán)境下，更好實現(xiàn)對所有教師和學生的開放性學習。

（二）構建一體化課程交流體系

翻轉課堂離不開師生之間的互動交流，通過構建一體化課程交流體系，既能充分發(fā)揮教師在翻轉課堂中作為“引導者”的引導和啟發(fā)的作用，又能有效激發(fā)學生作為“學習者”的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課前環(huán)節(jié)，通過慕課學習、在線小組交流和教師創(chuàng)設情境等方式，引導大學生的自主學習。在課堂教學環(huán)節(jié)，大學英語教師主動調整自己的角色定位，讓大學生充分表達自己的觀點和想法、展示小組合作學習的成果，營造出一個積極活躍的線上線下的互動學習交流的氛圍，引導學生主動進行課程知識的總結和深化。同時，根據(jù)學生課前慕課以及課中討論存在的問題和難點，創(chuàng)設課程學習情境，發(fā)布互動交流的問題，通過角色扮演、小組合作等方式，學生在探索的過程中，形成對課程重點知識的掌握，自主解決遇到的問題，真正理解知識的深刻含義，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的學習能力。教師通過總結學生小組合作學習的成果，進行在線隨堂測試，以提升和鞏固學生翻轉課堂的學習效果。前端分析、在線活動設計、翻轉課堂設計、評價設計所有這些過程都是通過師生多樣化的互動交流來實現(xiàn)的。

（三）靈活運用多種教學輔助工具

為了更好實現(xiàn)慕課與翻轉課堂的融合，大學英語教師可以靈活使用多種輔助教學工具，比如學習通的簽到功能、騰訊課堂的在線測試系統(tǒng)、高校的網(wǎng)絡教學平臺、微信的在線交流功能等等，靈活運用這些輔助教學工具，有效打破了課堂教學時間和空間的限制，在全媒體環(huán)境下實現(xiàn)了慕課與翻轉課堂的有效銜接，師生之間可以隨時隨地進行英語的交流互動。同時高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡教學平臺建立師生論壇，搭建英語第二課堂，并引入大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，分析大學生的英語學習習慣和學習動向，根據(jù)大數(shù)據(jù)及時調整英語教學目標，根據(jù)學習興趣向學生推送英語學習資源，引導學生自主完成英語慕課課程的學習。大學英語教師通過輔助教學工具，可以有效完成微課的制作和推送、學生學習考勤情況、在線隨堂測試、在線溝通解決問題等一系列工作，精準監(jiān)督和跟蹤學生的實時學習動態(tài)，打造學生自主學習與教師線上教學框架體系，實現(xiàn)全媒體下慕課與翻轉課堂的有效融合。

（四）完善多元化的教學評價機制

對于慕課+翻轉課堂全媒體教學模式的創(chuàng)新，需要建立和完善與之相適應的多元化的評價機制，包括成績評價機制、教師教學評價機制以及教學效果反饋機制。第一，慕課學習作為全媒體教學的一部分，應將學生的慕課學習的情況納入成績考核，根據(jù)學生的線上學習的平臺簽到、學習進度統(tǒng)計數(shù)據(jù)等做為平時成績計入期末成績，以起到督促和鼓勵學生自主學習的目的。第二，在進行翻轉課堂評價時，通過對學生學習態(tài)度和學習成果的評價，設定合作小組學習任務，以學生在線學習時長、在線測試成績、小組合作學習成果等作為評價對象納入成績考核。第三，在教學平臺上大學英語教師每周安排單元測驗，并在每階段教學之后，引導大學生對自己的學習情況進行自測，在對相關數(shù)據(jù)進行分析和整理后，對學生的學習情況和課后作業(yè)完成情況進行個性化的評價。第四，通過學校網(wǎng)絡教學平臺建立互評機制，師生進行互相評價，同時對教師的評價引入同行評價和專家評價。通過反饋性評價，讓教師了解學生對于慕課與翻轉課堂融合教學模式的滿意度情況、存在哪些問題以及思考解決問題的方法，為教學改革提供決策意見。

【參考文獻】

[1]齊麗娟，陳建軍.慕課背景下高職綜合英語翻轉課堂教學模式探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2017（3）.

[2]王瑞娟，印志鴻.基于微課的翻轉課堂在任務驅動式實踐教學中的應用[J].現(xiàn)代教育管理，2017（12）.

[3]龍屏風.“慕課+翻轉課堂”教學模式及其實踐路徑[J].教學與管理，2019（05）.

[4]白楊.基于慕課背景下的大學英語翻轉課堂教學模式探討[J].吉林省教育學院學，2018（07）.

[5]曾明星，周清平等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（04）.