李莉

摘要：“語文”這一詞拆解開來便是“語言”和“文字”，語言是生活中人們交流的工具，文字是語言極其重要的輔助工具，用以記錄人們的言語對(duì)話。逐漸文字不僅僅用于單純的記錄作用，開始表達(dá)個(gè)人的見解和觀點(diǎn)，進(jìn)而演變?yōu)閷懽鳌懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小開始，在周圍環(huán)境的熏陶之下耳濡目染，在孩子智力發(fā)育的黃金時(shí)期，充分利用一切有利條件，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)用語言文字來表達(dá)自己的情感。但就目前的語文教學(xué)情況看來，很多小學(xué)生的寫作水平都稍顯欠缺，腦海中的思路相對(duì)清晰，但要落到文字實(shí)處卻顯得捉襟見肘，無言以表。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);質(zhì)量提升

寫作是文學(xué)素養(yǎng)和與語文綜合能力的體現(xiàn)，在所有的語文考試中對(duì)于作文的考察力度可以說是占據(jù)了半壁江山。從古至今，縱觀幾千年的人才選拔考試，寫作的考察從來都是主流，這正是由于寫作考察的不僅僅是寫作本身，而是透過寫作所滲透出的作者的文化學(xué)識(shí)以及獨(dú)到的見解和思想。但優(yōu)秀的文章不是彈指之間就能促成的，正如語言本身就是長(zhǎng)期積累而形成，寫作能力的提升也同樣需要時(shí)間的沉淀。

一、對(duì)于教學(xué)策略的反思

（一）教師對(duì)語言文字積累重視度不夠

在當(dāng)下教學(xué)過程中，大多老師常常將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上，卻很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中值得學(xué)習(xí)的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。此種條件下，學(xué)生很難有自主去養(yǎng)成積累的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的語言文字應(yīng)用到實(shí)際，更不用談將其轉(zhuǎn)化為自己的語言寫成文章。

（二）學(xué)生缺少語言的實(shí)際運(yùn)用情境

在小學(xué)的語文教學(xué)階段，方法大都是老師教學(xué)后先自己理解，后在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，最后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到特定情境中，這三個(gè)步驟是相輔相成的。然而當(dāng)前，卻仍然有許多學(xué)生缺乏對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用，這就造成學(xué)生在寫作的道路上舉步維艱，想要自如地運(yùn)用還有很長(zhǎng)的路要走。

（三）教師對(duì)課外閱讀引導(dǎo)力度不夠

在小學(xué)的學(xué)習(xí)期間，大多老師更多的是注重課堂的教學(xué)，而課外的閱讀一般則是一筆帶過或是閉口不談，這對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成無疑是致命的。正所謂“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！崩蠋煹呢?zé)任不僅僅在于課堂上，更在于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生不應(yīng)有學(xué)習(xí)邊界，老師不僅要授之以魚，更要授之以漁。

二、針對(duì)小學(xué)生寫作能力教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（一）寫作教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

可能不僅學(xué)生不喜歡寫作，甚至于有的老師也會(huì)感覺寫作教學(xué)非常有難度，在寫作教學(xué)上一直沒有尋找到合適的、效果顯著的方法。這時(shí)我們就需要在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的改變，例如，老師在教授學(xué)生的同時(shí)也注重自我能力的提升，除了常規(guī)的教學(xué)外，可以和學(xué)生進(jìn)行共同寫作活動(dòng)，師生之間開展活動(dòng)，與老師作比較，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。因?yàn)樵趯W(xué)生心中，老師就如真理一樣的存在，可能會(huì)存在膽怯的心理。所以活動(dòng)中老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能自由發(fā)揮，不設(shè)限制。但其實(shí)事實(shí)是，學(xué)生在最具創(chuàng)造力和想象力的時(shí)候，其能力是不可估量的，我們應(yīng)該相信學(xué)生的創(chuàng)造力;反而老師在層層禁錮之下，可能作品并不如學(xué)生之純粹。只要能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就可以為小學(xué)語文教學(xué)注入新的動(dòng)力。

（二）開發(fā)利用寫作教學(xué)的資源

寫作的靈感和起源大多來自生活，這正指引者我們將寫作與生活緊密地聯(lián)系起來，如此，小學(xué)語文的教學(xué)資源應(yīng)該做到進(jìn)一步的豐富和擴(kuò)展。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，在部編本教材中，寫作部分其實(shí)就是對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了解時(shí)事新聞的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察生活、關(guān)注社會(huì)。在了解豐富的社會(huì)事件的條件下，學(xué)生對(duì)于各類題材的文章都會(huì)有一定的理解，不會(huì)再有一種無從下筆的感受。并且，在如今的新時(shí)代下，作為祖國未來的花朵，本就應(yīng)該做到多關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國家。例如近段時(shí)間的大事件雜交水稻之父袁隆平逝世，中國肝膽外科之父吳孟超逝世，詩譯英法唯一人的翻譯大師許淵沖逝世，這些為國家為社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人，都需要我們銘記。

（三）課外閱讀素材積累

顯而易見，課外的閱讀比課本文章接觸到的語言素材更多更豐富，并且課外讀物能夠由學(xué)生自己選擇，在有足夠興趣引導(dǎo)的條件下，這更有益于學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。而這正就是“讀書破萬卷，下筆如有神”的意義所在，也正如“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，同樣的，學(xué)生想要有一個(gè)能運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，可能就需要積累十個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多在父母的陪伴下完成課外讀物的學(xué)習(xí)，讀到自己喜愛或是有啟發(fā)處便用自己的語言描述出來，最后老師可以在課堂上安排讀書分享會(huì)，讓同學(xué)之間交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生寫作能力影響最大的時(shí)期，在他們記憶力和想象力都處于黃金階段的時(shí)候，應(yīng)該采取行之有效的手段，幫助學(xué)生提高對(duì)語言文字的興趣，從而提升寫作能力。同樣重要的是，教師和家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的作用是不可估量的，教師應(yīng)當(dāng)盡力改進(jìn)教學(xué)方案，因地制宜，為學(xué)生帶來最佳的教學(xué)效果;家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)懂得培養(yǎng)孩子的課外閱讀興趣，營造一個(gè)學(xué)習(xí)濃厚的氛圍，以身作則，陪伴學(xué)習(xí)。相信在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)道路提供一定的幫助。

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