王瑛

摘要：小學英語語篇教學對于培育學生整體性思維品質、提升學生的文化認知能力、鍛煉學生的創(chuàng)造能力具有重要意義。然而，在目前小學英語語篇教學中，很多英語教師把語篇肢解開來，過于注重向學生講授考點。這就使得語篇教學成為了培育學生考試能力的工具。久而久之，語篇教學的真正意義未能顯現(xiàn)出來。對此，英語教師應該主動地轉變教學理念，革新教學方法，使語篇教學由知識本位轉為素養(yǎng)本位，從而把學生從知識的“苦?！敝薪饩瘸鰜?，進而凸顯英語語篇教學的“意義感”。

關鍵詞：主題學習;語篇教學;意義感

在新課改不斷推進的背景下，學校對教師提升英語語篇教學的“意義感”給予了高度重視。然而，在實際的小學英語教學中，很多教師不能有效地凸顯語篇教學的意義感。假如這一問題得不到有效解決，那么就會使學生的英語素養(yǎng)難以得到有效培育。針對這一問題，教師應轉變傳統(tǒng)的語篇教學，只講考點的做法，并為學生提供具有意義性、實踐性、整體性、拓展性的英語語篇課程，從而凸顯英語語篇教學的意義感”，進而使學生在汲取英語知識的同時還能獲得素養(yǎng)的提高。因此，立足英語語篇，基于主題探究。從如下幾個方面切入，就小學英語語篇教學如何凸顯“意義感”進行研究。

一、留出一片空白，自主思考，為凸顯意義感奠基礎

培育學生的自主思考能力是凸顯英語語篇教學“意義感”的前提與基礎。只有使學生獲得自學的空間與時間，才能使學生真正成為課堂中的小主人。然而，很多教師總是把持課堂教學的主導權，把本應該屬于學生自學的時間也給占用了。針對這一問題，教師應該利用留白的方式，為學生騰出自主學習的時間，從而使學生自主探究得以培養(yǎng)，進而凸顯英語語篇教學的“意義感”。

例如，在學習人教版PEP四下第三單元“ Weather”中的第一課時的時候，我就利用了留白之手法，創(chuàng)設了“此處無聲勝有聲”的情境，并引導學生對留白之處進行自主思考，自主探索。這就改變了教師單獨灌輸知識的局面，使學生獲得了主動權，從而凸現(xiàn)了英語語篇教學的意義感。首先，教師通過編織“問題鏈”的方式進行了留白?！締栴}鏈條1】Talk about the weather according to the pictures.【問題鏈條2】What's the weather like ？

二、設計實踐活動，提升能力，為凸顯意義感增活力

在教學PEP四上第三單元“My friends”中的第二課時的時候，就給學生布置了【真摯的友誼——走進自己的朋友】這一實踐調查活動。首先，T說：“ We all have friends. What about your friends？ Now，please make a survey about your friends.”其次，學生利用課余時間對自己的朋友進行了小調查。在調查的過程中，學生設計了如下幾個問題：How tall are you？ How heavy are you？ Which season do you like best？ What's your favorite food？再次，學生為自己的朋友畫一幅肖像畫，并利用英語對朋友的體貌特征進行了簡介。在簡介過程中，有的學生是這樣寫的：“My friend's name is Zhang Jing.He is tall and thin. He has short hair. He has big eyes and a small mouth. Zhang Jing's favorite food is ice-cream.”還有的學生是這樣寫的：“My friend's name is Zhang Hong. She is very beautiful and kind. She has long hair. She has big eyes and a high nose. She is good at painting.”通過這樣的小調查活動，學生對自己的朋友產生了深刻的了解，也綜合有效地利用了所學習的英語知識。

三、融入德育教育，錘煉品質，為凸顯意義感指明燈

德育教育是不僅僅是德育課才能有的教育。教師可以把德育教育滲透到文化學科教學之中。如此一來，這不僅能夠提升學科教學的質感，還能提升學科教學的“意義感”。基于這一理論，小學英語教師應該主動地在英語語篇教學滲透德育教育，為學生的品質發(fā)展點亮一盞指路明燈。

例如，在講述五上第三單元“What would you like？”中的第一課時的過程中，教師就積極地滲透了德育教育，以此對學生的品質進行了培育。首先，我向學生展示了不同種類的食物的圖片，并讓學生利用英語對這些食物的名稱、特點進行簡介。有學生說：“rice.”有學生說：“oranges，strawberries.”還有學生說：“Bread，fish.”其次，教師話鋒一轉，對學生說：“These food are healthy and delicious，but many people waste food. What should we do？”于是，有的學生會說：“Save food. ”還有的學生說：“Don't waste food.”再次，我對學生的回答進行點評與總結。通過這樣的方式，教師把德育的種子埋入了英語語篇教學之中，從而改變“知識為本”的教學局面，進而提升了語篇教學的意義感。

四、滲透傳統(tǒng)文化，綻放魅力，為凸顯意義感拓視野

中西方文化各有各的魅力，各有各的特色。在英語語篇教學之中，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能使不同文明進行碰撞融合，還能提升學生的文化鑒賞能力，從而凸顯英語語篇教學的“意義感”。針對這一情況，小學英語教師應該把傳統(tǒng)文化，尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入英語語篇教學之中，從而開闊學生的文化視野，進而加強語篇教學的“意義感”。

綜上所述，“意義感”是語篇教學最亮麗的底色。只有充分地凸顯語篇教學的“意義感”，才能使學生的英語素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。在小學英語語篇教學中，教師改變了灌輸?shù)淖龇?，利用留白的方式，為學生提供了自學的時間，利用社會實踐調查活動的方式，提升了學生的實際操作能力與調查能力。此外，還把德育教育、傳統(tǒng)文化融入到了語篇教學之中，從而對英語語篇教學進行了重塑與再造，進而凸顯了英語語篇教學的“意義感”。

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