梁曉敏

摘要：“讀”與“寫”對(duì)于語文教學(xué)來說都是非常重要且基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，做到“讀”與“寫”的結(jié)合是促進(jìn)教學(xué)開展一體化的重要途徑。以讀促寫的教學(xué)方式就是將“讀”與“寫”相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中“輸入”，在寫作的實(shí)踐中“輸出”，從而達(dá)到一個(gè)閉環(huán)。針對(duì)以讀促寫這一教學(xué)理念，本人根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;詞匯經(jīng)驗(yàn);寫作技巧;寫作內(nèi)容

寫作作為小學(xué)語文重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文水平的提高和語言組織、表達(dá)能力的提高都有著非常重要的作用，因此提高寫作教學(xué)效率是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師所追求的教學(xué)目標(biāo)之一?；仡櫼酝鶎懽鹘虒W(xué)不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞，沒能夠突出重心，寫作“流水賬”的現(xiàn)象屢見不鮮。而要想提高學(xué)生的寫作水平，做好知識(shí)的輸入是必要的。在以讀促寫教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，教師要重視閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性，并在閱讀的指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。之后教師再從閱讀內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，使其掌握更多的寫作方法。通過閱讀做到知識(shí)輸入，再通過寫作的方式在知識(shí)輸出中實(shí)踐，有效提高學(xué)生的寫作水平。

一、從泛讀出發(fā)，積累詞匯經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分的學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，并且語言表達(dá)也存在一定的誤區(qū)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是在于學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備還不夠充分，并且缺乏詞匯的積累，導(dǎo)致寫作內(nèi)容表達(dá)不夠準(zhǔn)確。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要從“泛讀”出發(fā)做好以讀促寫教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在豐富的閱讀中豐富知識(shí)，同時(shí)也積累詞匯與寫作經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生寫作水平做好鋪墊。

豐富的閱讀內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知和提高其獨(dú)立思考能力的重要方式，在小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)開展過程中，教師要重視教學(xué)方式與自身教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)。首先，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過“圖文結(jié)合”的文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如《唐詩三百首》《格林童話》《伊索寓言》等具有豐富插圖的書籍，然后讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的詞語記錄下來。例如在《守株待兔》寓言故事的閱讀中，學(xué)生們對(duì)兔子撞到樹樁上的場(chǎng)景印象十分深刻，并以此為基礎(chǔ)了解“守株待兔”的含義。之后教師要讓學(xué)生將所學(xué)的成語、詞語都記錄到專用的本上，積累詞匯經(jīng)驗(yàn)。之后教師要開展“閱讀知識(shí)大獎(jiǎng)賽”，讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中閱讀到更多的內(nèi)容，并將其記錄下來。最后教師讓學(xué)生將自己積累的詞語分享給大家，做好閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享。從廣泛閱讀出發(fā)，在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)幫助學(xué)生積累詞匯經(jīng)驗(yàn)，做到以“讀寫結(jié)合”為基礎(chǔ)，體現(xiàn)“以讀促寫”，提高學(xué)生的寫作水平。

二、從精讀出發(fā)，掌握寫作技巧

泛讀的主要目的是在于豐富學(xué)生的認(rèn)知，使其能夠在不同角度思考問題，從而在寫作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而精讀的教學(xué)就是在于對(duì)一篇文章的仔細(xì)分析，讓學(xué)生能夠在深入地分析中掌握了解文章的中心、內(nèi)涵等。同時(shí)，寫作不僅僅是將自己觀點(diǎn)表達(dá)出來那么簡(jiǎn)單，如何使得寫作內(nèi)容更具有深刻性是小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)。在對(duì)文章內(nèi)容的精讀中，教師可以進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在語句、結(jié)構(gòu)、中心上分析文章，并將寫作技巧應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作水平。

例如在《鄧小平爺爺植樹》這一章內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，并讓學(xué)生在體會(huì)、感悟中掌握閱讀方法。首先，教師要讓學(xué)生初步閱讀文章，講述文章所講述的事情。之后，教師要通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀。如：“你們能找到描寫鄧小平爺爺植樹動(dòng)作的句子嗎？”學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了深度地閱讀，并在2、3自然段找到了鄧小平爺爺植樹動(dòng)作的句子。教師再向?qū)W生提問：“描寫鄧小平爺爺形態(tài)的句子或成語有哪些呢？”學(xué)生們紛紛回答：“起勁、仔細(xì)、認(rèn)真、一絲不茍”等。通過提問的方式讓學(xué)生掌握通過不同的詞匯描述一件事情，使文章內(nèi)容更加飽滿。最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，通過不同詞語的修飾提高文章的可讀性。

三、從延伸出發(fā)，豐富寫作內(nèi)容

語文教學(xué)是集人文性、工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠豐富我們自身的認(rèn)知，更好地指導(dǎo)我們自身的生活實(shí)踐。在寫作教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該把握語文的人文性、工具性這一內(nèi)涵，在教學(xué)開展的過程中注重生活知識(shí)的融入。在以讀促寫教學(xué)開展的后期，教師要重視將生活內(nèi)容延伸到語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，并讓學(xué)生通過寫作的方式記錄下來，既能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，也能夠提高的學(xué)生的寫作水平。

在《找春天》這章內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師就要做好教學(xué)的延伸性。首先，教師要讓學(xué)講述自身對(duì)春天的印象。有的學(xué)生講：“春天的時(shí)候小樹都開始綠了”，也有的學(xué)生講：“春天的風(fēng)很溫暖”。之后教師要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生對(duì)春天的實(shí)際感受體現(xiàn)教學(xué)的生活性。最后，教師要讓學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，并結(jié)合當(dāng)前的季節(jié)根據(jù)課文進(jìn)行仿寫。通過這樣的方式做到“以讀促寫”的延伸性。既是將教學(xué)內(nèi)容延伸到生活當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)生活事物的感知能力。也是讓學(xué)生觀察生活，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平。

善讀、會(huì)讀是以讀促寫教學(xué)開展的基礎(chǔ)，多寫、會(huì)寫是以讀促寫教學(xué)的目標(biāo)，從閱讀內(nèi)容、方法、延伸三個(gè)方面出發(fā)，能夠幫助學(xué)生積累詞匯經(jīng)驗(yàn)、掌握寫作技巧和豐富寫作內(nèi)容，體現(xiàn)以讀促寫教學(xué)開展的全面性和立體性，促進(jìn)是閱讀能力和寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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