張玲

摘要：在一些少數(shù)民族地區(qū)的初中數(shù)學教學過程中，存在很多的教學問題需要進行針對性的解決。這里以藏羌民族地區(qū)以理縣為例，去探究學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀，并且能夠從中獲取導致地區(qū)教學差異和民族教學差異等問題，能夠根據(jù)地區(qū)學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，發(fā)掘在這些地區(qū)進行數(shù)學校本課程開發(fā)的必要性，能夠依照具體的情況和教學特點采取針對性的教學措施來開發(fā)校本課程，讓學生能夠更好地學習數(shù)學知識，提高綜合能力。因此，本文將從藏羌民族地區(qū)初中數(shù)學校本課程開發(fā)的必要性，以及藏羌民族地區(qū)初中數(shù)學校本課程教學實踐等方面進行分析。

關(guān)鍵詞：藏羌地區(qū);初級中學;數(shù)學教學;校本課程

引言

在新課改的要求下，需要針對各個區(qū)域和民族的義務教育開展改革和創(chuàng)新，因此在藏羌民族地區(qū)就應該結(jié)合本地的教學現(xiàn)狀進行定制專屬的教學改革策略。在此過程中應該結(jié)合藏羌民族學生的數(shù)學學情，給他們開發(fā)一系列的校本課程，能夠根據(jù)學生的數(shù)學學習程度進行課程內(nèi)容的調(diào)整，并且可以幫助學生轉(zhuǎn)變對于數(shù)學學習的態(tài)度。在就要求在進行校本課程開發(fā)時能夠結(jié)合學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱和數(shù)學思維不足等特點，將數(shù)學教學的難度下降至學生可以接受和理解的程度，充分適應學生的學習需求。

一、藏羌民族地區(qū)初中數(shù)學校本課程開發(fā)的必要性

（一）區(qū)域數(shù)學教學滯后，學生數(shù)學能力較弱

在開展初中數(shù)學教學時，由于地區(qū)和民族的差異，藏羌民族區(qū)域的數(shù)學教學相較于其他地區(qū)的教學來說在教學進度上更加緩慢和滯后，這是因為學生所接受的教育條件的不同和數(shù)學學習基礎(chǔ)的不同所導致的。因此，這就要求能夠針對藏羌民族學生的數(shù)學學習特征進行教學調(diào)整，在此過程中需要能夠開發(fā)出符合學生數(shù)學能力的課程。由于這些地區(qū)的學生在數(shù)學能力方面比較薄弱，在給他們開展教學時就需要教師不能夠直接進行知識的灌輸，而是應該給學生進行簡化教學，便于他們進行理解。在這些地區(qū)開發(fā)校本課程對于學生來說具有重要的價值和啟蒙作用[1]。

（二）數(shù)學教學存在差異，針對性教學措施不足

在一直以來的教學環(huán)境中，教師所采取統(tǒng)一化的教學模式會發(fā)現(xiàn)這些藏羌民族的學生并不能很好地掌握和消化教師在課堂上所教學的內(nèi)容，這就會導致他們的教學過程和學生的學習過程之間存在一定的偏差，無法更加精準地達成教學的目標效果[2]。因此，在這種背景下，針對這些學生設(shè)置校本數(shù)學課程就非常有必要，能夠根據(jù)學生的數(shù)學現(xiàn)狀進行針對性教學，能夠覆蓋到更為廣闊的學生群體，針對他們的數(shù)學思維能力和邏輯能力開發(fā)符合他們學習習慣的課程內(nèi)容和模式，能夠在個性化的校本課程中提高學生的數(shù)學能力，讓他們能夠逐步彌補自己的數(shù)學弱項。

二、藏羌民族地區(qū)初中數(shù)學校本課程教學實踐

（一）開發(fā)數(shù)學校本教材，匹配學生學習能力

在藏羌民族地區(qū)的初中教學過程中，能夠發(fā)現(xiàn)他們所使用的數(shù)學教材與學生的學習水平不相符合，這些教材無論從內(nèi)容難度還是教學設(shè)計等方面都相對來說比較難，學生并不能很好地理解其中的內(nèi)容。因此，學校在給學生設(shè)置校本課程的過程中，首先應該注重對于數(shù)學課本的調(diào)整，重新設(shè)計學生的數(shù)學教材，選擇其中較為簡單的內(nèi)容作為學生日常數(shù)學學習的文本，利于學生通過閱讀理解其中的數(shù)學知識點。這樣的教材選擇和設(shè)計能夠更好地匹配學生的數(shù)學學習能力，讓他們在日常學習數(shù)學教材的過程中能夠自主閱讀和理解其中的內(nèi)容，并且能夠產(chǎn)生自主思考的動力。例如，在學習“比、比例和百分比”，讓學生能夠通過自有教材來理解其中有關(guān)概念及比例的性質(zhì)。這樣可以增強學生學習數(shù)學的自信心，從而能夠更好地面對更多的數(shù)學課程和知識點[3]。

（二）設(shè)計專屬教學方案，滿足學生數(shù)學需求

在開發(fā)校本課程的過程中，教師應該深入了解學生當前的數(shù)學學習狀況，并且能夠根據(jù)學生的學習反饋和建議進行專屬的教學方案的定制，能夠結(jié)合學生在學習數(shù)學知識中一些具體的問題和存在的困難來設(shè)置相應的教學環(huán)節(jié)。例如，一些學生反饋數(shù)學學習的過程比較枯燥，教師在制作校本課程的過程中就可以穿插一些數(shù)學游戲，讓學生可以通過輕松有趣的數(shù)學游戲來掌握數(shù)學知識。這樣的專屬定制的數(shù)學教學環(huán)節(jié)和方案，能夠很大程度上滿足學生的數(shù)學學習需求，讓他們在科學合理的數(shù)學校本課程中選擇更加適合自己的學習路徑。

（三）融入生活知識元素，制作校本課程內(nèi)容

在數(shù)學校本課程實踐中，給學生融入生活中的數(shù)學元素也是非常有必要的，這樣可以更好地幫助學生進行了解數(shù)學知識，并且能夠結(jié)合生活中的數(shù)學案例使他們產(chǎn)生較為深刻的印象。此外，生活情境的融入也能夠讓學生在學習數(shù)學的過程中關(guān)注到一些常見現(xiàn)象，促使他們在生活中加強觀察和思考能力，便于在數(shù)學課堂上提升深度學習的能力。這樣的教學模式對于一些藏羌民族的學生來說能夠有效彌補他們在數(shù)學學習中的弱點和壓力，能夠在學習中帶著探究的態(tài)度跟隨教師一起學習校本課程[4]。例如，在學習“確定事件和隨機事件”時，教師可以通過給學生做一些生活實驗，讓學生能夠更加直觀地理解必然事件、不可能事件、隨機事件的概念，知道確定事件與必然事件、不可能事件的關(guān)系;并且在此過程中能區(qū)分簡單生活事件中的必然事件、不可能事件、隨機事件。

三、結(jié)束語

綜上所述，在針對藏羌民族地區(qū)的初中數(shù)學教學中，教師應該結(jié)合這些地區(qū)學生的數(shù)學學習情況來定制數(shù)學教學的模式，能夠根據(jù)學生學習需求進行校本課程的教學實踐，能夠選擇真正適合學生的數(shù)學學習方法，補充他們的數(shù)學學習弱點，能夠追趕上初中數(shù)學學習平均水平。

參考文獻：

[1]潘毅佳，張俊. 新課程背景下南疆少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學校本課程開發(fā)路徑分析[J]. 中外交流，2019，026（028）：319.

[2]李向陽. 新形勢下初中數(shù)學校本課程開發(fā)[J]. 信息周刊，2019，000（025）：P.1-1.

[3]黃宏清. 少數(shù)民族地區(qū)中學數(shù)學教學的問題調(diào)研與幫扶策略[J]. 教師，2020（7）：52-52.

[4]王基合，冷慧穎. 初中數(shù)學校本課程開發(fā)與學生思維能力的提高[J]. 數(shù)學大世界，2019，000（006）：P.53-53.