趙小紅

摘要：美術(shù)作為美育體系中的核心環(huán)節(jié)，更加注重在學(xué)生培養(yǎng)過程中的教學(xué)做合一。這與美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求也是相一致的。強(qiáng)化學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的動手表現(xiàn)能力的提升，有助于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂中的主體，他們可以在親身探索和嘗試過程中，感受到美術(shù)的奧妙之處，從多元角度體悟美術(shù)學(xué)習(xí)的精華之所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);表現(xiàn)能力;培養(yǎng)策略

引言：

美育是基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，從小學(xué)就開展美育教學(xué)，目的主要是讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)，塑造健全的藝術(shù)人格，具備基礎(chǔ)的審美能力，在生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。這一時(shí)期的美術(shù)課堂教學(xué)要符合小學(xué)生身心特點(diǎn)實(shí)際，加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力的開發(fā)和提升，其中動手表現(xiàn)能力就是其中的基礎(chǔ)性項(xiàng)目。

一、強(qiáng)化審美教育，萌發(fā)學(xué)生表現(xiàn)意愿

對小學(xué)生的教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的理念，突出學(xué)生的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，教師要激發(fā)學(xué)生主動要求開展美術(shù)的動手與創(chuàng)作的愿望，而不是學(xué)生在被動要求下開展。為此，怎樣激發(fā)學(xué)生的主動和積極性，就成為教學(xué)的首要目標(biāo)。而審美意識和能力的培養(yǎng)，則能夠有效的解決這一問題。學(xué)生審美素養(yǎng)的培育，重在開展多樣化的欣賞和鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生具備了觀察、感受美的意識，具備了一定的審美方法，知道什么是美、如何發(fā)現(xiàn)美、怎樣創(chuàng)造美，才有了動力和意識，去積極的探索和創(chuàng)造美。不過在原有的教學(xué)模式下，很多學(xué)生多是被要求欣賞，沒有迎合他們的內(nèi)在興趣和需求，欣賞的內(nèi)容有時(shí)與學(xué)生的閱歷認(rèn)知、了解水平上格格不入，這就造成了教學(xué)十分的僵化和古板，達(dá)不到審美素養(yǎng)培育的目標(biāo)，動手表現(xiàn)能力的培養(yǎng)更是無從談起了。

以小學(xué)人美版教材一年級上冊的《畫汽車》這節(jié)課的講授為例，課程目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的模仿、繪畫能力，那么老師在開展教學(xué)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、理解水平和美學(xué)思維，重點(diǎn)突出豐富的色彩感，卡通形象，而不是真正在道路上行駛的汽車樣式。再在這些汽車上加上低年級學(xué)生喜聞樂見的元素，比如背景音樂、汽車的裝飾品等等。學(xué)生被這些可愛的汽車圖畫瞬間吸引，愉快活躍的觀察，老師順勢提問，大家看汽車由那幾部分組成？哪些地方最喜歡？有沒有優(yōu)化的地方？之后組織學(xué)生去按照個(gè)人的想法，對原有的作品進(jìn)行創(chuàng)新，有的學(xué)生加上了翅膀、有的加上了鋼鐵手臂、有的則是加上了車斗，各式各樣，動手表現(xiàn)興趣被極大的激發(fā)出來。

二、分類多元指導(dǎo)，欣賞表現(xiàn)協(xié)同推進(jìn)

那么在當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，就要有分類指導(dǎo)、差異化教學(xué)的思想來開展欣賞教學(xué)，與學(xué)生們的興趣愛好和認(rèn)知背景相聯(lián)系，激發(fā)好奇心和想象力，幫助他們形成對某一類主題的作品濃厚的興趣，再一步步的引入到細(xì)節(jié)、層次、角度的欣賞和品鑒過程中，循序漸進(jìn)，步步為營。老師合理采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等多種組織形式，讓學(xué)生們都能夠動起來，積極融入到課堂當(dāng)中，真正從內(nèi)心情感上產(chǎn)生了認(rèn)同感。之后老師再通過一些興趣點(diǎn)的延伸，用鼓勵和激勵的方式，引導(dǎo)學(xué)生邁出嘗試創(chuàng)作的第一步，比如先去對一些經(jīng)典作品進(jìn)行臨摹，之后再融入一些個(gè)人的想法，和其它學(xué)生進(jìn)行交流，把欣賞、思考、交流、動手、分享等多項(xiàng)活動交織在一起，實(shí)現(xiàn)了欣賞和表現(xiàn)能力培養(yǎng)的協(xié)同推進(jìn)。

在人美版四年級下冊《大師畫我也畫》這課教學(xué)中，欣賞畢加索的繪畫作品時(shí)，通過動畫模擬畢加索創(chuàng)作思考的場景，來體會多加度重組的立體形象形成，學(xué)生在欣賞中感受到不一樣的表現(xiàn)領(lǐng)域，激情高漲，老師再言語鼓舞，學(xué)生動手表現(xiàn)則不再拘束，可謂酣暢開放的程度。

三、開展情境教學(xué)，聯(lián)系生活豐富表現(xiàn)

教育即生活、生活即教育，而藝術(shù)也是源于生活、高于生活。因此，開展藝術(shù)教育，生活是更加的需要重視的育人沃土。那么對于美術(shù)教學(xué)來說，聯(lián)系生活開展學(xué)生動手表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，有效的手段就是開展情景式課堂的構(gòu)造。因?yàn)樾W(xué)生還處在感性思維居多，理性思維不成熟的階段，那么情景構(gòu)造就能把課堂拉回到與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的層面上，老師要站在小學(xué)生的思維角度，來設(shè)置教學(xué)方案，合理引導(dǎo)學(xué)生動手和探索。老師如果僅用文字和語言表達(dá)對畫面的描述，比如對學(xué)生說今天的天氣真好，晴空萬里，學(xué)生很可能沒有直觀的感知，但是將學(xué)生帶到室外，讓他們?nèi)ビ醚劬τ^察、身體感知，再去傳遞到心靈和思維當(dāng)中，就能及時(shí)的形成共鳴，之后老師再去構(gòu)造對應(yīng)的情境課堂，輔助以文字說明，就能讓動手能力培養(yǎng)教學(xué)順利的開展。

仍以人美版教材為例，在二年級上冊的《過春節(jié)》講解中，這是與文化生活緊密相關(guān)的主題，所以老師可以構(gòu)造一個(gè)模擬的春節(jié)課堂情境，擺出一些節(jié)日實(shí)物類的要素，比如紅包、春聯(lián)、煙花、鞭炮等，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，對照這些物品，嘗試用紙張、膠水、畫筆去制作這些小物件，贈與其他同學(xué)，表達(dá)美好心愿和祝福。還可以可以采取多媒體教學(xué)，把一些地區(qū)春節(jié)喜慶、熱鬧的景象在展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有豐富感官體驗(yàn)，激發(fā)強(qiáng)烈興趣，有了用畫筆記錄下美好畫面的沖動，這樣不僅提升學(xué)生動手表現(xiàn)能力，還間接的讓中華傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學(xué)中得到傳承弘揚(yáng)。

結(jié)束語

在這小學(xué)階段夯實(shí)學(xué)生美術(shù)動手表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)，對于提升美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分凸顯學(xué)生藝術(shù)潛力，形成良好核心素養(yǎng)，意義重大。教師要轉(zhuǎn)換思維，創(chuàng)新方法，堅(jiān)持正確的美育方向，幫助學(xué)生樹立正確的美學(xué)價(jià)值理念觀念，同時(shí)也要引領(lǐng)帶動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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