黃承灝

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展、教育學(xué)科和課程教學(xué)改革不斷深入的巨大背景下，我國(guó)對(duì)綜合型人才的需求更高了，各學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也越來(lái)越重視起來(lái)。在這一基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，初中地理作為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的一門(mén)重要學(xué)科，自然具有不可忽視的重要作用。因此，教師在深入教學(xué)地理知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，即可充分采用這種生活化的地理教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新與不斷優(yōu)化，促進(jìn)在校學(xué)生綜合地理學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)的不斷提升。本篇將重點(diǎn)圍繞“生活化教學(xué)方法在地理學(xué)科應(yīng)用，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高”展開(kāi)進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞： 核心知識(shí)素養(yǎng); 初中地理; 生活化教學(xué)方式

前言

眾所周知，地理科學(xué)是一門(mén)與人類日常生活活動(dòng)緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的綜合學(xué)科。在我們的整個(gè)日常生活中，處處都離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)和地理知識(shí)的這些影子。通過(guò)這些地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，不僅不但可以有效鍛煉廣大學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題能力，還可以有效幫助廣大學(xué)生逐步形成良好的地理人文精神，幫助廣大學(xué)生有效解決一些日常生活中我們可能會(huì)容易出現(xiàn)的一些地理知識(shí)問(wèn)題。因此，在開(kāi)展初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師們必需在初中地理知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钪g，切實(shí)建立一定量的聯(lián)系，以中學(xué)生的生活化知識(shí)教學(xué)為理論指導(dǎo)，以不斷提高青年學(xué)生初中地理學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)水平為教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真展開(kāi)地理教學(xué)，以此方式幫助初中學(xué)生逐步形成良好的地理觀，為更好的生活做指導(dǎo)。

一、課堂引入生活化

在我國(guó)初中階段，地理基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)在每次中考中比例相對(duì)較小，甚至有些地區(qū)還不用參加中考，因而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，往往會(huì)完全忽視基礎(chǔ)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，既不主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)，也對(duì)其他地理知識(shí)不感興趣，從而影響教師上課的節(jié)奏與效率。對(duì)高中地理知識(shí)的理解形成屏障，特別是高一的自然地理，在初一沒(méi)學(xué)習(xí)好，初三不用學(xué)，不用中考的前提下，很好學(xué)生學(xué)不好?；诖?，為了真正使得廣大學(xué)生、教師能夠主動(dòng)積極參與到中學(xué)地理學(xué)習(xí)中。教師即可將生活化元素融入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下了解地理知識(shí)在日常生活中應(yīng)用，更新學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一地理知識(shí)時(shí)，教師即可在課程引入時(shí)融入生活化元素，如教師提問(wèn)：”同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)诿枋鲆患豢赡馨l(fā)生的事時(shí)，常常會(huì)說(shuō)一句和”太陽(yáng)”相關(guān)的話，你們知道是哪句話嗎？”，學(xué)生回答：”除非太陽(yáng)從西邊升起來(lái)了！”。教師繼續(xù)提問(wèn)：”回答正確，就是這一句話。那么請(qǐng)大家繼續(xù)思考：太陽(yáng)有沒(méi)有可能真的從西邊升起來(lái)呢？那真的是太陽(yáng)在升落嗎？”，學(xué)生回答：”太陽(yáng)不會(huì)從西邊升起來(lái)，太陽(yáng)是在東邊升起來(lái)在西邊落下的！”、”我們不了解大自然，也許哪一天，太陽(yáng)真的會(huì)從西邊升起來(lái)！”、”每天早上，太陽(yáng)升起，到了傍晚，太陽(yáng)落下。太陽(yáng)真的有升起，也有落下！”。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生們回答非常踴躍，學(xué)生回答完畢，教師即可導(dǎo)入新課：”看來(lái)大家對(duì)太陽(yáng)升落這一問(wèn)題持有不同的意見(jiàn)，那么接下來(lái)，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，來(lái)探究一下正確的答案到底是什么吧！”，導(dǎo)入完畢，教師即可為學(xué)生講述地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)。

二、課堂情境生活化

地理知識(shí)雖然與我們的生活知識(shí)相關(guān)，但在初中階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，對(duì)于生活的觀察和了解也都還不全面。因此，在理解一些較為抽象的地理知識(shí)時(shí)，便常常會(huì)出現(xiàn)理解不到位、理解不透徹的情況。因此，為使得地理知識(shí)更加通俗易懂，教師即可在為學(xué)生講授地理知識(shí)的課堂中營(yíng)造一個(gè)生活化的課堂情境，讓學(xué)生在”身臨其境”的體驗(yàn)中得到思維的發(fā)散與拓展，以促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。例如，在師生學(xué)習(xí)《多變的天氣》這一自然地理知識(shí)時(shí)，為了能幫助其他學(xué)生在系統(tǒng)了解多變天氣的基礎(chǔ)上，讓其他學(xué)生更加懂得理解人類活動(dòng)對(duì)天氣的直接影響，讓其他學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)感受到人類保護(hù)自然大氣環(huán)境的特殊重要性，教師即可借助多媒體，在地理課堂中為學(xué)生播放與”霧霾”天氣的紀(jì)錄片《穹頂之下》，通過(guò)紀(jì)錄片中對(duì)霧霾天氣的記錄與呈現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)霧霾化生活情境，讓學(xué)生意識(shí)到霧霾就發(fā)生在我們的身邊，進(jìn)而讓學(xué)生了解霧霾天氣出現(xiàn)的原因以及霧霾天氣對(duì)我們?nèi)粘Ｉ詈蜕眢w健康的影響，激發(fā)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境，減少惡劣天氣的情感，由此實(shí)現(xiàn)這一地理課程的教學(xué)目標(biāo)。再如，在學(xué)習(xí)《“東方明珠”——香港和澳門(mén)》這一地理知識(shí)時(shí)，為幫助學(xué)生更好的感受香港與澳門(mén)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師即可借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)香港與澳門(mén)的各種圖片、建筑等，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身處香港、澳門(mén)之感，讓學(xué)生在直觀的圖片觀賞中理解為什么香港和澳門(mén)會(huì)被成為”東方明珠”，由此推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、課堂互動(dòng)生活化

在教師進(jìn)行課堂教學(xué)中，為充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體，教師在講授地理知識(shí)時(shí)，即可以將地理課程中的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以教師提出的地理問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行討論和分析。鼓勵(lì)廣大學(xué)生從自己身邊的地理生活實(shí)際入手，討論日常生活中可能發(fā)生的一些地理知識(shí)現(xiàn)象、共同探討解決日常生活中可能存在的一些地理知識(shí)問(wèn)題，以此充分發(fā)揮廣大學(xué)生們的地理知識(shí)思維，幫助廣大學(xué)生更好的對(duì)地理知識(shí)理解、運(yùn)用、鞏固地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》這一地理知識(shí)時(shí)，這一部分知識(shí)需要記憶、背誦的知識(shí)比較多，學(xué)生在記憶時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)記錯(cuò)、記混的現(xiàn)象?；诖?，為幫助學(xué)生更好的記憶自然災(zāi)害方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，教師即可組織學(xué)生開(kāi)展生活化的課堂互動(dòng)。首先，教師可以通過(guò)圖片、視頻、口頭講解等方式，幫助學(xué)生掌握大自然中都有哪些自然災(zāi)害，和學(xué)生一起對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行分類。其次，為幫助學(xué)生更好記憶自然災(zāi)害的發(fā)生原因，教師即可組織學(xué)生結(jié)合自己在生活中積累的知識(shí)，以小組為單位，討論自然災(zāi)害發(fā)生的原因都有哪些，而后和大家一起分享，教師再進(jìn)行總結(jié)。最后，為幫助學(xué)生更好的記憶自然災(zāi)害中的危害與預(yù)防自然災(zāi)害的方法，教師即可組織學(xué)生在自然災(zāi)害產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次討論，而后和大家分享，教師總結(jié)。如此一來(lái)，在學(xué)生的討論、教師的總結(jié)下，學(xué)生便會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)記憶的更加清楚。

總結(jié)

總而言之，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種知識(shí)的豐富，也是一種生活的指導(dǎo)。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)懂得地理與我們生活之間的聯(lián)系，明白良好的地理?xiàng)l件是我們美好生活的前提，進(jìn)而讓學(xué)生形成保護(hù)、改善地理環(huán)境的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加以反思、加以思考，為創(chuàng)設(shè)更好的地理環(huán)境做貢獻(xiàn)。相信在全體學(xué)生努力下，地理核心素養(yǎng)全面的提升下，在不久的將來(lái)，我們地理環(huán)境一定會(huì)得到大的改善，為子孫后代留下寶貴的地理財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

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