李香英

摘要：基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀能力是每名學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)有效的策略，如在課堂中使用合作式的教學(xué)方式，在課外鼓勵(lì)參與課外閱讀，積累更多的閱讀量等，從而有助于緩步提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);;提高;閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-224

引言

當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力后，既會(huì)在讀課文時(shí)更為輕松，又會(huì)漸漸形成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，這會(huì)有助于提升自身的修養(yǎng)，并且在閱讀中積累的語(yǔ)文知識(shí)，可以幫助學(xué)生在其他方面學(xué)習(xí)得更為出色，如寫(xiě)作、朗讀等，從而可以提高學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀

（一）水平差距較大

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的水平差距較大，多數(shù)學(xué)生處于中下水準(zhǔn)，究其原因，一方面在于掌握的閱讀技巧不足，另一方面在于欠缺閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差距相差明顯。

（二）理解能力一般

在多數(shù)小學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，僅能理解課文的字面含義，未有動(dòng)機(jī)深入理解，并且由于理解能力一般，不能獲悉某些課文的深層含義，這會(huì)不能及時(shí)領(lǐng)略文中的思想情感，不利于提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力的策略

（一）增加課外閱讀量

從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)內(nèi)容來(lái)看，針對(duì)每個(gè)階段的小學(xué)生，會(huì)提出不同的閱讀學(xué)習(xí)要求，如對(duì)1到2年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)1600到1800個(gè)漢字，能夠背誦50篇的優(yōu)秀詩(shī)文，這就說(shuō)明提高閱讀能力的前提是增長(zhǎng)更多的閱讀量，若要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，僅憑教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就需要指引學(xué)生閱讀課外讀物，一方面可以從中摘抄獲得許多動(dòng)人的美句，以及若干常用的詞語(yǔ)，另一方面可以培養(yǎng)更好的語(yǔ)感，從而有助于提高閱讀能力。例如，在推薦閱讀《一千零一夜》時(shí)，可以邊讀邊摘抄其中的四字詞語(yǔ)，如風(fēng)和日暖、冰雪消融、春陽(yáng)和煦、滿(mǎn)園春色等;在推薦閱讀《第三軍團(tuán)》時(shí)，可以邊讀邊摘抄其中的美句，如“七尺男兒……”、“他帶人溫文……”等。另外，為了發(fā)揮閱讀摘抄的作用，可以在班內(nèi)定期組織“閱讀分享課”，在課上會(huì)任意選擇若干名學(xué)生，令其在摘抄本上選擇一篇讀書(shū)筆記，朗讀某部著作中的精彩語(yǔ)句，對(duì)朗讀者是一種回爐的體驗(yàn)，對(duì)聆聽(tīng)者是一種欣賞的體驗(yàn)，同時(shí)在增長(zhǎng)自身的課外閱讀量。

（二）培養(yǎng)多種閱讀學(xué)習(xí)技巧

目前，多數(shù)學(xué)生僅掌握少數(shù)的閱讀技巧，這會(huì)不利于提高閱讀能力，因此需要教師能夠根據(jù)教學(xué)課文的類(lèi)型，分類(lèi)地進(jìn)行指導(dǎo)，使其慢慢地學(xué)會(huì)多種閱讀學(xué)習(xí)技巧。例如，在閱讀以人為主的課文時(shí)，需要對(duì)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等多個(gè)方面引領(lǐng)分析，如在分析外貌時(shí)，需要關(guān)注文中人物的穿著、神情、容貌等，在分析語(yǔ)言時(shí)，需要關(guān)注具有人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，由此分析人物性格;在閱讀以事情為主的課文時(shí)，需要對(duì)文章中心、敘事順序、重點(diǎn)部分等進(jìn)行分析，如在分析文章中心時(shí)，需要找出其中的中心句，在分析敘事順序時(shí)，需要判斷敘事方法，如順敘、倒敘等，再結(jié)合具體內(nèi)容分析;在閱讀以景色為主的課文時(shí)，需要對(duì)文章類(lèi)別、寫(xiě)景順序等進(jìn)行分析，如分析寫(xiě)景順序時(shí)，需要判斷空間、時(shí)間、位置轉(zhuǎn)換等，分析景物特征時(shí)，需要考慮形態(tài)、顏色、聲音等因素。

（三）充分運(yùn)用合作式的教學(xué)方式

若要提高閱讀能力，必須將合作式的教學(xué)方式應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，因?yàn)樵摲N方式主要以合作學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生能夠擁有全新的學(xué)習(xí)模式，若某些理解能力偏弱的學(xué)生想要深層閱讀，可以及時(shí)地咨詢(xún)身邊的伙伴，并且相應(yīng)地教師會(huì)轉(zhuǎn)變指引方式，多用問(wèn)題做指引，而不是僅用強(qiáng)制性的語(yǔ)言要求，這會(huì)釋放學(xué)生的內(nèi)心壓力，有利于增強(qiáng)積極性，在慢慢地探究過(guò)程中，會(huì)提高閱讀能力。例如，在執(zhí)教《白鷺》時(shí)，課前進(jìn)行分組，隨后開(kāi)始閱讀課文，過(guò)程中需要各組發(fā)揮能動(dòng)性，討論對(duì)課文分層的方法，如將第2到5自然段分為一層，同時(shí)對(duì)各層簡(jiǎn)要概括，如在第二層中主要講述白鷺外表的顏色、身段，接著會(huì)進(jìn)行賞析，先讓所有學(xué)生盡情地朗讀該首詩(shī)歌，讓各組盡顯其能，互相比拼朗讀的整體性，隨后會(huì)詢(xún)問(wèn)說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)文中哪些部分說(shuō)明了白鷺的‘精巧美’？哪些說(shuō)明了‘韻味美’？”，令其劃出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行探討;在執(zhí)教《古人談讀書(shū)》時(shí)，由于本文包含三則文言文，可以分別進(jìn)行閱讀，指引深入探討，如在讀第一則時(shí)，需要重點(diǎn)圍繞前兩句，令各組借助注釋?zhuān)孕薪忉寖删涞暮x，再結(jié)合三句話(huà)的內(nèi)容，總結(jié)古人講述的道理;在讀第二則時(shí)，需要結(jié)合注釋自行理解，探討問(wèn)題“為什么讀書(shū)有三到？”;在讀第三則時(shí)，各組探討解釋文言文，以及問(wèn)題“為什么讀書(shū)有‘三有’？”。然后，會(huì)逐個(gè)地進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，同時(shí)在講解第三則文言文時(shí)，會(huì)引出曾國(guó)藩的背景資料，提問(wèn)說(shuō)：“曾國(guó)藩是如何證明‘三有’觀(guān)點(diǎn)是正確的？”，需要再次細(xì)讀課文，對(duì)其探討分析，提出自己的想法。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，想要提高閱讀能力，需要依靠多種方法的指引，加之教師有效地引導(dǎo)，在此過(guò)程中，不僅教師具有重要作用，而且學(xué)生自身要有充足的自律性，能夠嚴(yán)格要求自己，這樣才能逐步地提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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