吳楠

摘要：數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于邏輯思辨和分析能力的塑造具有重要重用。目前對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建和培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)課不僅是教授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)運(yùn)用技能，更是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)思維，讓他們能將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，從而融會(huì)貫通、舉一反三，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。由此，數(shù)學(xué)教師的教授理念和方法就應(yīng)該適當(dāng)變更，要通過(guò)發(fā)展性課堂，引導(dǎo)其構(gòu)建邏輯思辨體系，進(jìn)而全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)展性教學(xué);數(shù)學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-294

引言

發(fā)展性教學(xué)是由蘇聯(lián)教育專(zhuān)家提出的一套教育理論，最終的目的就是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)形成原本不具備的能力或者品質(zhì)。在我們現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)成績(jī)的重要性可見(jiàn)一斑。由此，教師們更看重如何讓學(xué)生提高答題成績(jī)，而忽視了數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而發(fā)展性教學(xué)這套理論恰恰和我們分?jǐn)?shù)論下的教學(xué)實(shí)踐相反，在這套理論下，成績(jī)不是最重要的評(píng)判指標(biāo)，而是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)這些方面是否達(dá)標(biāo)。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入，我國(guó)發(fā)展性教學(xué)模式不斷探索、走向成熟，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識(shí)，變革教學(xué)理念和方法，讓學(xué)生在提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思辨能力的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，給予學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象化的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的理解難度。再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)期專(zhuān)注，很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)效果就很難體現(xiàn)。我們都知道，學(xué)生有興趣才肯學(xué)，有信心才能一直堅(jiān)持學(xué)下去，若失去了興趣和信心，教學(xué)方法也就起不到什么大作用了。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教案設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)在激發(fā)興趣上下功夫。教師可以先期通過(guò)對(duì)小學(xué)生了解，抓住其愛(ài)好點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在課堂中引入一些讓學(xué)生進(jìn)行“玩樂(lè)”的環(huán)節(jié)，比如穿插數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)的課堂分組小游戲、數(shù)學(xué)小發(fā)明等。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的有趣、好玩，再進(jìn)行一些數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和鞏固。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們盡可能讓學(xué)生自己做主導(dǎo)，教師只是從中把關(guān)、引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)。

舉例說(shuō)明，相比算數(shù)題來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難題很大?，F(xiàn)在孩子的生長(zhǎng)本質(zhì)上有些脫離生活實(shí)際，好些應(yīng)用題的題干恰恰緊密聯(lián)系生活實(shí)際，小學(xué)生看這樣的題目一來(lái)沒(méi)有代入感，二來(lái)讀完題感到難就想著知難而退。這樣一來(lái)，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，針對(duì)應(yīng)用題，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將題干進(jìn)行一定改編，可以先讓小學(xué)生根據(jù)題干所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行一定的發(fā)明、創(chuàng)作，比如要做個(gè)紙飛機(jī)，就讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)然后自己測(cè)算材料;比如購(gòu)買(mǎi)文具用品、購(gòu)買(mǎi)蔬果，就讓學(xué)生之間組成小組進(jìn)行情節(jié)表演，實(shí)際算一算，從而使其有代入感。此刻，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)將創(chuàng)作、表演等環(huán)節(jié)同題目相結(jié)合，從而把一道困難的應(yīng)用題目輕松化解，還激發(fā)了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興趣。同時(shí)，學(xué)生們解決了一道題目后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心。

二、以多媒體教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

隨著科技的發(fā)展，目前小學(xué)課堂幾乎普及了多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)具備聲音、視頻等多種功能，可以為學(xué)生提供更為有趣、更為多元的教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科分為代數(shù)和幾何兩大門(mén)類(lèi)，理解起來(lái)都有各自的難度。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)字之間的運(yùn)算不是很具象，這時(shí)我們借助多媒體教學(xué)手段，將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為具象的物體，從而讓數(shù)學(xué)從抽象學(xué)科走入立體生活，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)運(yùn)算的理解。在幾何教學(xué)中，想象力十分重要，尤其是在立體圖形平面化這個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)利用多媒體，進(jìn)行立體平面圖的演示，讓學(xué)生直觀地看到并理解。在進(jìn)行比例尺教學(xué)中，我們可以借助多媒體地圖，生動(dòng)形象的演繹從一個(gè)地點(diǎn)到另一個(gè)地點(diǎn)的距離，同時(shí)結(jié)合紙質(zhì)地圖的距離，從而讓學(xué)生自己感悟比例尺的奇妙。

三、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象空間

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了讓小學(xué)生構(gòu)建起一套數(shù)學(xué)思維和邏輯體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。數(shù)學(xué)課堂中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)具象化、生活化，小學(xué)生自己主導(dǎo)進(jìn)行情景演繹，教師從旁引導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程可以課堂的小組進(jìn)行，也可以在課后，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一次，觀察體驗(yàn)。比如去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，讓學(xué)生們課后陪家長(zhǎng)去趟菜市場(chǎng)，親身經(jīng)歷一下買(mǎi)菜給錢(qián)的過(guò)程，實(shí)際體驗(yàn)錢(qián)和菜之間的聯(lián)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們所說(shuō)的發(fā)展性教學(xué)，最終目的就是讓小學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，最終提高數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。教師通過(guò)上述三種方法，可以有效實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)的目的，如此，數(shù)學(xué)成績(jī)的提高也就不是什么難事了。

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