孫本虎

摘要：漢語是我國的母語，小學語文課程在學生成長和發(fā)展過程中起到直觀重要的作用，教師需要充分重視小學語文教學的教育價值，將閱讀教學作為教學工作的關(guān)鍵內(nèi)容，促進學生在閱讀中不斷完善自我。本文將針對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力進行分析和研究，著重針對教學模式進行改進和創(chuàng)新，為實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)量的快速提升提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學;語文;教學;閱讀能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-293

引言

隨著新課改的不斷推進，教師需要順應時代的發(fā)展不斷改進教學模式，在小學語文教學工作中找準閱讀教學的定位，合理安排教學時間，制定系統(tǒng)的教學計劃，引導學生不斷提升語言水平和閱讀能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境、拓展閱讀素材和實踐朗讀形式多樣化的方式促進學生拓展眼界和學習思路，實現(xiàn)教學質(zhì)量的進一步提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學習積極性

小學階段的學生對于單調(diào)、枯燥的文本內(nèi)容沒有充足的興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式營造趣味性學習氛圍，通過生動、有趣的情境內(nèi)容帶領(lǐng)學生快速進入良好的學習狀態(tài)[1]。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師需要充分了解課文內(nèi)容，在生活中尋找與之相符的物品進行實物展示，營造能夠快速吸引學生注意力的課堂情境。針對難以引入課堂的實物，教師可以借助先進的信息技術(shù)將相應物品及情境展現(xiàn)出來，為了達到良好的展示效果，可以針對畫面、配音、配樂等因素進行渲染處理，利用多元化教學資料令學生產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲，提升學習積極性。

以《動物王國開大會》的教學環(huán)節(jié)為例，教師可以通過語言創(chuàng)設(shè)初始化教學情境：“同學們，今天老師帶來了很多朋友來和大家一起上課，大家來歡迎一下它們?！敝罄枚嗝襟w設(shè)備展示多個動物的圖片，每展示一張圖片就讓學生異口同聲地說出圖片中動物的名字，在連續(xù)展示幾個動物的照片后能夠引導學生形成注意力集中的學習狀態(tài)。教師讓學生在仔細閱讀課文，將每個動物的臺詞提取出來，之后以表演的形式促進學生在教學情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，提升閱讀教學中學生的學習積極性。

二、拓展閱讀素材，豐富課程內(nèi)容

小學語文教學中，教材中的課文數(shù)量是有限的，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標在課外讀物中挑選合適的閱讀素材，引導學生在閱讀教學中實現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷拓展，為提升閱讀能力提供充足的閱讀材料[2]。挑選拓展性閱讀素材的關(guān)鍵點主要分為三種：第一種是與課文背景相關(guān)的文章，表達課文描述的社會背景、作者的生平經(jīng)歷、寫作風格、專業(yè)詞語和引用句子的來源等內(nèi)容;第二種是與課文主題相符的文章，比如描述同一種事物或景色的文章;第三種是抒發(fā)內(nèi)心情感的文章，挑選與課文中作者所表達的情感相符的文章。教師在挑選文章時，需要著重關(guān)注文章內(nèi)涵的深度和學生閱讀能力的匹配度，為培養(yǎng)學生的閱讀能力提供強有力的幫助。

以《海上日出》的教學環(huán)節(jié)為例，教師可以將作者巴金作為尋找拓展性閱讀資料的關(guān)鍵點，讓學生閱讀《廢園外》《鳥的天堂》等描寫景色的文章，體會巴金眼中的其他景色。除了以作者為出發(fā)點尋找拓展性閱讀素材外，還能夠以“日出”為出發(fā)點尋找同樣描寫日出景色的文章或詩歌，比如《日出行》等，帶領(lǐng)學生在閱讀中不斷加深對日出景色的印象，引導其不斷完善知識體系，提升閱讀能力。

三、朗讀形式多樣化，培養(yǎng)語感

在小學語文閱讀教學中，朗讀可以引導學生將情感融入朗讀環(huán)節(jié)中，加強對課文情感的理解，教師可以利用這一特征安排學生進行朗讀訓練，為提升閱讀能力提供良好的學習環(huán)境[3]。針對篇幅較長的課文，教師可以讓學生組成朗讀小組，將不同人物的語言描寫和景色描寫分別提取出來進行合作朗讀，為了營造良好的朗讀氛圍，教師可以根據(jù)朗讀內(nèi)容選擇合適的音樂進行配樂伴奏，帶領(lǐng)學生在輕松、舒適的閱讀環(huán)境中培養(yǎng)良好的語感。對于篇幅較短的詩歌等課文內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)變朗讀形式，讓學生將自身情感融入其中，通過舉辦朗讀比賽的形式讓其他學生在傾聽過程中尋找最符合課文情感的朗讀版本，以良好的語感和語境促進閱讀能力的提升。

以《月光曲》的教學環(huán)節(jié)為例，教師引導學生將課文中貝多芬、皮鞋匠和皮鞋匠的妹妹的臺詞和旁白部分進行劃分，對每個朗讀小組中的成員的朗讀內(nèi)容進行合理分工。教師可以提出要求：“大家在朗讀時著重注意這段文字所表達的內(nèi)涵和深刻的情感，通過朗讀的方式表現(xiàn)出來?！币龑W生以此要求為中心開展朗讀形式的探究，針對描寫皮鞋匠傾聽音樂的狀態(tài)的段落，可以添加貝多芬的《月光曲》片段，以優(yōu)美的閱讀情境促進學生產(chǎn)生良好的語感，提升朗讀質(zhì)量。

結(jié)束語

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，對于學生的綜合素養(yǎng)提出較高的要求，其中，閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉時教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容，不僅針對這項能力開展專項訓練，還需要將其滲透在日常教學工作中。教師利用科學的方式制定系統(tǒng)、完善的閱讀教學計劃，從學習環(huán)境、學習資源和學習方式等多個角度促進學生深度理解課文的本質(zhì)性內(nèi)涵，提升學習效率。

參考文獻

[1]晏成方.小學語文情感教學策略探索[J].中國教育學刊，2020（S2）：82-84.

[2]劉仰勇.小學語文閱讀習作教學中思維導圖的價值分析[J].考試周刊，2020（A5）：39-40.

[3]朱淑藝.小學語文教學師生互動中的話語溝通技巧探析[J].考試周刊，2020（A5）：61-62.