孫本虎

摘要：漢語是我國的母語，小學(xué)語文課程在學(xué)生成長和發(fā)展過程中起到直觀重要的作用，教師需要充分重視小學(xué)語文教學(xué)的教育價(jià)值，將閱讀教學(xué)作為教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中不斷完善自我。本文將針對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分析和研究，著重針對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的快速提升提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);閱讀能力

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：（2021）-25-293

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷改進(jìn)教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)工作中找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的定位，合理安排教學(xué)時(shí)間，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升語言水平和閱讀能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展閱讀素材和實(shí)踐朗讀形式多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生拓展眼界和學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生對于單調(diào)、枯燥的文本內(nèi)容沒有充足的興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式營造趣味性學(xué)習(xí)氛圍，通過生動(dòng)、有趣的情境內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需要充分了解課文內(nèi)容，在生活中尋找與之相符的物品進(jìn)行實(shí)物展示，營造能夠快速吸引學(xué)生注意力的課堂情境。針對難以引入課堂的實(shí)物，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)將相應(yīng)物品及情境展現(xiàn)出來，為了達(dá)到良好的展示效果，可以針對畫面、配音、配樂等因素進(jìn)行渲染處理，利用多元化教學(xué)資料令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲，提升學(xué)習(xí)積極性。

以《動(dòng)物王國開大會(huì)》的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以通過語言創(chuàng)設(shè)初始化教學(xué)情境：“同學(xué)們，今天老師帶來了很多朋友來和大家一起上課，大家來歡迎一下它們?！敝罄枚嗝襟w設(shè)備展示多個(gè)動(dòng)物的圖片，每展示一張圖片就讓學(xué)生異口同聲地說出圖片中動(dòng)物的名字，在連續(xù)展示幾個(gè)動(dòng)物的照片后能夠引導(dǎo)學(xué)生形成注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文，將每個(gè)動(dòng)物的臺(tái)詞提取出來，之后以表演的形式促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，提升閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、拓展閱讀素材，豐富課程內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的課文數(shù)量是有限的，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在課外讀物中挑選合適的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷拓展，為提升閱讀能力提供充足的閱讀材料[2]。挑選拓展性閱讀素材的關(guān)鍵點(diǎn)主要分為三種：第一種是與課文背景相關(guān)的文章，表達(dá)課文描述的社會(huì)背景、作者的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、專業(yè)詞語和引用句子的來源等內(nèi)容;第二種是與課文主題相符的文章，比如描述同一種事物或景色的文章;第三種是抒發(fā)內(nèi)心情感的文章，挑選與課文中作者所表達(dá)的情感相符的文章。教師在挑選文章時(shí)，需要著重關(guān)注文章內(nèi)涵的深度和學(xué)生閱讀能力的匹配度，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供強(qiáng)有力的幫助。

以《海上日出》的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以將作者巴金作為尋找拓展性閱讀資料的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀《廢園外》《鳥的天堂》等描寫景色的文章，體會(huì)巴金眼中的其他景色。除了以作者為出發(fā)點(diǎn)尋找拓展性閱讀素材外，還能夠以“日出”為出發(fā)點(diǎn)尋找同樣描寫日出景色的文章或詩歌，比如《日出行》等，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中不斷加深對日出景色的印象，引導(dǎo)其不斷完善知識(shí)體系，提升閱讀能力。

三、朗讀形式多樣化，培養(yǎng)語感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生將情感融入朗讀環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對課文情感的理解，教師可以利用這一特征安排學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，為提升閱讀能力提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。針對篇幅較長的課文，教師可以讓學(xué)生組成朗讀小組，將不同人物的語言描寫和景色描寫分別提取出來進(jìn)行合作朗讀，為了營造良好的朗讀氛圍，教師可以根據(jù)朗讀內(nèi)容選擇合適的音樂進(jìn)行配樂伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松、舒適的閱讀環(huán)境中培養(yǎng)良好的語感。對于篇幅較短的詩歌等課文內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)變朗讀形式，讓學(xué)生將自身情感融入其中，通過舉辦朗讀比賽的形式讓其他學(xué)生在傾聽過程中尋找最符合課文情感的朗讀版本，以良好的語感和語境促進(jìn)閱讀能力的提升。

以《月光曲》的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中貝多芬、皮鞋匠和皮鞋匠的妹妹的臺(tái)詞和旁白部分進(jìn)行劃分，對每個(gè)朗讀小組中的成員的朗讀內(nèi)容進(jìn)行合理分工。教師可以提出要求：“大家在朗讀時(shí)著重注意這段文字所表達(dá)的內(nèi)涵和深刻的情感，通過朗讀的方式表現(xiàn)出來。”引導(dǎo)學(xué)生以此要求為中心開展朗讀形式的探究，針對描寫皮鞋匠傾聽音樂的狀態(tài)的段落，可以添加貝多芬的《月光曲》片段，以優(yōu)美的閱讀情境促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的語感，提升朗讀質(zhì)量。

結(jié)束語

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出較高的要求，其中，閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉時(shí)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，不僅針對這項(xiàng)能力開展專項(xiàng)訓(xùn)練，還需要將其滲透在日常教學(xué)工作中。教師利用科學(xué)的方式制定系統(tǒng)、完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式等多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生深度理解課文的本質(zhì)性內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]晏成方.小學(xué)語文情感教學(xué)策略探索[J].中國教育學(xué)刊，2020（S2）：82-84.

[2]劉仰勇.小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價(jià)值分析[J].考試周刊，2020（A5）：39-40.

[3]朱淑藝.小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通技巧探析[J].考試周刊，2020（A5）：61-62.