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        淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

        2021-09-10 08:42:32孫本虎
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年25期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力小學(xué)語文

        孫本虎

        摘要:漢語是我國的母語,小學(xué)語文課程在學(xué)生成長和發(fā)展過程中起到直觀重要的作用,教師需要充分重視小學(xué)語文教學(xué)的教育價(jià)值,將閱讀教學(xué)作為教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生在閱讀中不斷完善自我。本文將針對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分析和研究,著重針對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的快速提升提供參考意見。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;教學(xué);閱讀能力

        中圖分類號:A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號:(2021)-25-293

        引言

        隨著新課改的不斷推進(jìn),教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷改進(jìn)教學(xué)模式,在小學(xué)語文教學(xué)工作中找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的定位,合理安排教學(xué)時(shí)間,制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,引導(dǎo)學(xué)生不斷提升語言水平和閱讀能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展閱讀素材和實(shí)踐朗讀形式多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生拓展眼界和學(xué)習(xí)思路,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

        一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升學(xué)習(xí)積極性

        小學(xué)階段的學(xué)生對于單調(diào)、枯燥的文本內(nèi)容沒有充足的興趣,教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式營造趣味性學(xué)習(xí)氛圍,通過生動(dòng)、有趣的情境內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),教師需要充分了解課文內(nèi)容,在生活中尋找與之相符的物品進(jìn)行實(shí)物展示,營造能夠快速吸引學(xué)生注意力的課堂情境。針對難以引入課堂的實(shí)物,教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)將相應(yīng)物品及情境展現(xiàn)出來,為了達(dá)到良好的展示效果,可以針對畫面、配音、配樂等因素進(jìn)行渲染處理,利用多元化教學(xué)資料令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲,提升學(xué)習(xí)積極性。

        以《動(dòng)物王國開大會(huì)》的教學(xué)環(huán)節(jié)為例,教師可以通過語言創(chuàng)設(shè)初始化教學(xué)情境:“同學(xué)們,今天老師帶來了很多朋友來和大家一起上課,大家來歡迎一下它們?!敝罄枚嗝襟w設(shè)備展示多個(gè)動(dòng)物的圖片,每展示一張圖片就讓學(xué)生異口同聲地說出圖片中動(dòng)物的名字,在連續(xù)展示幾個(gè)動(dòng)物的照片后能夠引導(dǎo)學(xué)生形成注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文,將每個(gè)動(dòng)物的臺(tái)詞提取出來,之后以表演的形式促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生身臨其境的感受,提升閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        二、拓展閱讀素材,豐富課程內(nèi)容

        小學(xué)語文教學(xué)中,教材中的課文數(shù)量是有限的,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在課外讀物中挑選合適的閱讀素材,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷拓展,為提升閱讀能力提供充足的閱讀材料[2]。挑選拓展性閱讀素材的關(guān)鍵點(diǎn)主要分為三種:第一種是與課文背景相關(guān)的文章,表達(dá)課文描述的社會(huì)背景、作者的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、專業(yè)詞語和引用句子的來源等內(nèi)容;第二種是與課文主題相符的文章,比如描述同一種事物或景色的文章;第三種是抒發(fā)內(nèi)心情感的文章,挑選與課文中作者所表達(dá)的情感相符的文章。教師在挑選文章時(shí),需要著重關(guān)注文章內(nèi)涵的深度和學(xué)生閱讀能力的匹配度,為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供強(qiáng)有力的幫助。

        以《海上日出》的教學(xué)環(huán)節(jié)為例,教師可以將作者巴金作為尋找拓展性閱讀資料的關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生閱讀《廢園外》《鳥的天堂》等描寫景色的文章,體會(huì)巴金眼中的其他景色。除了以作者為出發(fā)點(diǎn)尋找拓展性閱讀素材外,還能夠以“日出”為出發(fā)點(diǎn)尋找同樣描寫日出景色的文章或詩歌,比如《日出行》等,帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中不斷加深對日出景色的印象,引導(dǎo)其不斷完善知識(shí)體系,提升閱讀能力。

        三、朗讀形式多樣化,培養(yǎng)語感

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生將情感融入朗讀環(huán)節(jié)中,加強(qiáng)對課文情感的理解,教師可以利用這一特征安排學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,為提升閱讀能力提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。針對篇幅較長的課文,教師可以讓學(xué)生組成朗讀小組,將不同人物的語言描寫和景色描寫分別提取出來進(jìn)行合作朗讀,為了營造良好的朗讀氛圍,教師可以根據(jù)朗讀內(nèi)容選擇合適的音樂進(jìn)行配樂伴奏,帶領(lǐng)學(xué)生在輕松、舒適的閱讀環(huán)境中培養(yǎng)良好的語感。對于篇幅較短的詩歌等課文內(nèi)容,教師可以轉(zhuǎn)變朗讀形式,讓學(xué)生將自身情感融入其中,通過舉辦朗讀比賽的形式讓其他學(xué)生在傾聽過程中尋找最符合課文情感的朗讀版本,以良好的語感和語境促進(jìn)閱讀能力的提升。

        以《月光曲》的教學(xué)環(huán)節(jié)為例,教師引導(dǎo)學(xué)生將課文中貝多芬、皮鞋匠和皮鞋匠的妹妹的臺(tái)詞和旁白部分進(jìn)行劃分,對每個(gè)朗讀小組中的成員的朗讀內(nèi)容進(jìn)行合理分工。教師可以提出要求:“大家在朗讀時(shí)著重注意這段文字所表達(dá)的內(nèi)涵和深刻的情感,通過朗讀的方式表現(xiàn)出來。”引導(dǎo)學(xué)生以此要求為中心開展朗讀形式的探究,針對描寫皮鞋匠傾聽音樂的狀態(tài)的段落,可以添加貝多芬的《月光曲》片段,以優(yōu)美的閱讀情境促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的語感,提升朗讀質(zhì)量。

        結(jié)束語

        隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展,對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出較高的要求,其中,閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉時(shí)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容,不僅針對這項(xiàng)能力開展專項(xiàng)訓(xùn)練,還需要將其滲透在日常教學(xué)工作中。教師利用科學(xué)的方式制定系統(tǒng)、完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃,從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式等多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生深度理解課文的本質(zhì)性內(nèi)涵,提升學(xué)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn)

        [1]晏成方.小學(xué)語文情感教學(xué)策略探索[J].中國教育學(xué)刊,2020(S2):82-84.

        [2]劉仰勇.小學(xué)語文閱讀習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的價(jià)值分析[J].考試周刊,2020(A5):39-40.

        [3]朱淑藝.小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通技巧探析[J].考試周刊,2020(A5):61-62.

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