周煜穎

摘要：由于在幼兒時期，很多幼兒都對身邊的事物充滿著強烈的好奇心以及求知欲，這樣也使得幼兒的語言表達能力能夠得到迅速的提高，而幼兒教師作為語言表達教學的領導者，這就需要教師應當堅持以身作則，樹立榜樣，積極地與其他老師進行配合，進一步地從語言教育方面，促進課堂良好教學氛圍的提高，進而有效地提高幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：中班幼兒;語言教學;語言表達能力;培養(yǎng)探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-091

引言

《幼兒園教育指導綱要》指出：要努力創(chuàng)設一個自由、寬松的交往環(huán)境，鼓勵幼兒與教師、同伴展開交流，用清晰的語言表達自己的思想和感受，體驗語言交流的樂趣，發(fā)展幼兒的語言理解能力和表達能力。3—6歲的幼兒語言功能發(fā)展迅速，這一時期對幼兒進行語言表達能力的培養(yǎng)非常重要。

一、幼兒語言的表達現狀

幼兒語言的表達現狀如下：第一，幼兒進入到幼兒園學習時，由于對幼兒園陌生的環(huán)境產生恐懼感，會使他們在心理上產生抵觸的情緒。幼兒在幼兒園學習和生活時，經常會處于沉悶的狀態(tài)，不利于幼兒園開展教學活動;第二，幼兒在幼兒園生活和學習時，由于心理產生的畏懼感，會使他們處于被動的學習狀態(tài)。幼兒教師在指導幼兒學習時，幼兒會完全遵從幼兒教師的安排。但是整個過程幼兒缺乏與幼兒教師的交流，在交流過程中，幼兒仍會表現出沉悶的狀態(tài);第三，幼兒長時間處于沉悶的狀態(tài)，這會影響他們在幼兒園的學習和生活。由于幼兒園的幼兒數量較多，幼兒教師無法照顧到每名幼兒，未能及時發(fā)現幼兒存在的問題，導致幼兒的語言表達能力發(fā)展受到限制。

二、中班幼兒語言教學語言表達能力培養(yǎng)策略

（二）利用游戲化活動營造積極、和諧的學習環(huán)境及氛圍

游戲教學本身具有一定的娛樂性，能夠基于幼兒天性激發(fā)其興趣，吸引注意力，同時這樣的方式方法也能夠提高幼兒的口語表達能力及與他人的溝通能力。例如，在進行“動物吃什么”這一主題的語言教學活動時，教師可以在幼兒園中加入一些大自然的元素和氣息，在教室的墻上張貼一些小鴨子、小貓、小狗等圖片，不同的動物所對應的食物是不同的，活動中教師將食物的圖片順序打亂。在這樣的背景下，教師可以組織開展角色扮演游戲活動，幼兒可以戴上不同動物的頭飾，根據自身的理解在墻上選擇自己喜歡吃的食物，與此同時，教師也可以讓幼兒模仿小貓、小狗、小雞的叫聲，并且提問除了墻上的食物它們還喜歡吃什么，通過提問鼓勵幼兒參與，并提高其語言能力。

（二）教師需訓練幼兒的思維能力

幼兒受年齡限制，身心發(fā)育還不夠完全，思維能力還處于發(fā)展的初步階段。幼兒教師在語言教學的過程中，需了解培養(yǎng)幼兒思維能力的必要性，盡量給予幼兒自由想象的空間，在不斷提升幼兒求知欲望的同時，增強幼兒的創(chuàng)新意識。在幼兒園的語言教學過程中，教師可以通過組織幼兒參與一些主題討論會增強幼兒的思維能力。比如，教師可以組織“水果”主題的討論會，讓幼兒自主選擇自己喜歡的水果，說出自己喜歡該水果的原因，創(chuàng)造更多的機會讓幼兒相互交流。幼兒教師需要仔細觀察每個幼兒的表現，針對不同的幼兒進行有針對性的指導。通過主題討論會的開展，教師能極大地調動幼兒的學習興趣，使寓教于樂的教育理念貫徹始終，提升幼兒的思維能力。

（三）融合多種教學方法，提高幼兒語言運用能力

現代信息技術在幼兒語言教學中的應用，不應僅僅是該項技術的單獨運用，在游戲化原則的指導下，教師可以在幼兒語言教學運用現代信息技術的過程中，再融入游戲教學方式，一方面發(fā)揮它的聲音、動感、可操作性的優(yōu)勢，提高游戲趣味性，另一方面也能引導幼兒在游戲中快樂學習成長，在不知不覺中實現語言能力的鍛煉。例如，在開展《小雨點》語言教學活動時，教師可以先利用計算機系統，通過投影向學生呈現一幅美麗的雨景圖：天空中雨滴寶寶依次從烏云里往下跳……在這一過程中，通過點擊鼠標，被點到的小雨滴便變大，并發(fā)出“滴答”“滴答”的聲音。隨后，教師可以與幼兒一起玩“雨滴寶寶少了什么”的游戲，由教師用鼠標進行操作，讓幼兒幫雨滴寶寶尋找不見了的鼻子、眼睛、嘴巴等。同時，教師可以詢問幼兒，并由幼兒做出相應回答，如“雨滴寶寶少了什么？”“少了眼睛。”“眼睛眼睛在哪里？”“眼睛眼睛在這里?！庇變号d致勃勃地模仿，強烈的動畫效果、優(yōu)美的語言把幼兒帶入了美妙神奇的語言世界，從而讓幼兒在快樂的游戲過程中實現了語言的應用與鍛煉，提高了語言水平。

（四）注重每個幼兒的個體差異

幼兒教師在對幼兒進行語言表達教學的時候，由于每個幼兒的學習差異也都不相同，導致幼兒接受知識的能力也不一樣，這就需要幼兒教師及時地采用因材施教的教學方式，充分地注重每個幼兒的個體差異，尤其是對那些接受能力相對較弱的幼兒，應當予以適當的關心以及照顧。同時，在課外的時間，找這些幼兒進行交談，及時地了解幼兒的心理特征，進一步地糾正他們錯誤的發(fā)音，幼兒教師還需要有意識地鼓勵幼兒積極主動地參與到集體活動當中，與其他的同學進行溝通和交流。在排隊吃飯的時候，要求幼兒與其他的小伙伴一樣，獨立自主地進餐，并且排隊等飯，進而有效地培養(yǎng)幼兒獨立自主的生活習慣，促進幼兒養(yǎng)成與他人進行語言交流以及良好的生活學習習慣。

結束語

總之，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是一個長期的、循序漸進的過程，需要幼兒教師根據幼兒的語言發(fā)展特點，不斷探索切實可行的方法，逐漸提高幼兒語言表達的完整性、準確性和豐富性。

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