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        小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)的實(shí)踐研究

        2021-09-10 10:39:32陳媛君
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年26期
        關(guān)鍵詞:隨文練筆教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文

        陳媛君

        摘要:語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性,即四種基本能力的相互聯(lián)系,其中讀與寫(xiě)組成了書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的輸入與輸出環(huán)節(jié),將兩者有機(jī)結(jié)合可以體現(xiàn)出語(yǔ)文課程性質(zhì)。閱讀與寫(xiě)作應(yīng)是相輔相成的,然而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通常將讀寫(xiě)分離,以至于學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有閱讀積累的支持。新課程改革指出小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要加強(qiáng)日常練筆,給予學(xué)生自主寫(xiě)作空間以促進(jìn)他們能夠有創(chuàng)意地自由表達(dá)。“隨文練筆”是一種短平快的寫(xiě)作訓(xùn)練方式,學(xué)生在閱讀課文中積累表達(dá)方式和語(yǔ)言素材,使得讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

        中圖分類(lèi)號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-26-059

        語(yǔ)文寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng),與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、觀(guān)察能力、想象能力、思維邏輯等方面有著密切聯(lián)系。然而目前許多小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中存在語(yǔ)言組織能力薄弱的問(wèn)題,以至于他們寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容空洞缺乏新意、結(jié)構(gòu)混亂缺乏邏輯,其主要原因是學(xué)生在日常生活中的閱讀積累不足以支撐他們的寫(xiě)作?!半S文練筆”是一種依托于以讀促寫(xiě)理念的短平快寫(xiě)作訓(xùn)練,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的練筆,經(jīng)歷模仿、啟發(fā)和升華三個(gè)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上找出讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),使自己所寫(xiě)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加完整、內(nèi)容更加飽滿(mǎn)、語(yǔ)言更加優(yōu)美,從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的雙贏。

        一、回放經(jīng)典,模仿文本:進(jìn)行句式、段落仿寫(xiě)

        語(yǔ)文教材中選取的文章都是具有深刻教育意義的文本,其不僅在寫(xiě)作方法中表現(xiàn)出各具特色的語(yǔ)言特點(diǎn)與修辭手法,還在寫(xiě)作意圖方面表現(xiàn)出濃烈的人文情懷,值得學(xué)生研讀品味與認(rèn)真學(xué)習(xí)。可見(jiàn),教材作為寶貴的素材庫(kù),課文的底蘊(yùn)匪淺,這便需要教師在寫(xiě)作教學(xué)中要注重回放經(jīng)典文章,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)和本文結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿練習(xí)。仿寫(xiě)是使學(xué)生從閱讀過(guò)渡至寫(xiě)作的重要途徑,教師可讓學(xué)生從句式、段落、篇章、立意四方面進(jìn)行仿寫(xiě)。

        例如:在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí),在進(jìn)行課文的閱讀理解教學(xué)后,筆者先讓學(xué)生練習(xí)“有的……有的……有的……”句式和比喻、擬人修辭手法,然后讓他們仿照課文結(jié)構(gòu),按總分總的記敘順序進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),并按照由上到下、由近及遠(yuǎn)的順序進(jìn)行景物描寫(xiě)。最后結(jié)合注意在作文中融入人文情感,結(jié)合課文的立意抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,使練筆內(nèi)容的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)完善、內(nèi)涵深刻。

        二、啟發(fā)思維,拓展文本:看圖想象、拓展情節(jié)

        寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)體現(xiàn)想象創(chuàng)作能力的技能,這便需要教師在作文教學(xué)中不應(yīng)過(guò)分限制學(xué)生的思維,而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,使他們以圍繞自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)所思所想。在“隨文練筆”教學(xué)中,教師需要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,利用課文的留白部分發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)作力,通過(guò)拓展文本鍛煉學(xué)生的描寫(xiě)與敘述能力。這個(gè)環(huán)節(jié)有填補(bǔ)課文空白、拓展故事情節(jié)、看圖想象、換位改寫(xiě)等形式,體現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。

        例如:在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)時(shí),筆者通過(guò)閱讀講解讓學(xué)生了解到這篇詩(shī)歌描寫(xiě)了春寒剛過(guò),春天的無(wú)限生機(jī)便已經(jīng)透露出來(lái),江上嬉戲游玩的鴨子與春江水暖時(shí)回游的河豚提出了“春”的氣息。筆者利用多媒體展示一組初春的景色圖,讓學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)古詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),發(fā)揮想象力對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行加工創(chuàng)作,用自己的語(yǔ)言概括出詩(shī)歌內(nèi)容并補(bǔ)充其他表現(xiàn)春天氣息的景物描寫(xiě)內(nèi)容。

        三、升華情感,深化文本:小結(jié)抒懷、文尾續(xù)寫(xiě)

        寫(xiě)作本身就是一個(gè)利用語(yǔ)言抒發(fā)情感、表達(dá)思想的途徑,其不僅要具有邏輯性的結(jié)構(gòu),更要展現(xiàn)出人文情感的深意。因此,在“隨文練筆”的教學(xué)中,教師要在閱讀理解教學(xué)中抓住文章的情感,讓學(xué)生在練筆中深化對(duì)文章內(nèi)涵的感悟,并升華情感,深刻體驗(yàn)蘊(yùn)藏在文字中的人文精神。由此出發(fā),教師可運(yùn)用小結(jié)抒懷、文尾續(xù)寫(xiě)、讀后感言的方式讓學(xué)生進(jìn)行基于升華思想情感的練筆。

        例如:在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí),這個(gè)單元的習(xí)作主題便是“續(xù)寫(xiě)故事”,因此,在閱讀理解教學(xué)后筆者讓學(xué)生先梳理課文條理,復(fù)述課文大意,然后在小組中交流猜測(cè)后面會(huì)發(fā)生什么事情。學(xué)生討論可以發(fā)現(xiàn)這篇文章寫(xiě)了老屋不斷幫助別的小動(dòng)物,然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)主線(xiàn)續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾,并從續(xù)寫(xiě)中了解破舊老屋那舍己為人的精神。最后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)作品的班級(jí)展示,教師讓學(xué)生說(shuō)出自己創(chuàng)作的依據(jù),拼出最具創(chuàng)意的故事結(jié)局。

        總而言之,語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言思維和語(yǔ)言智慧的教育,即通過(guò)改變學(xué)生語(yǔ)言區(qū)的結(jié)構(gòu),使之能夠通過(guò)觀(guān)察、想象、理解與分析等步驟掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧,而后利用文字對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)綴,進(jìn)而寫(xiě)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容飽滿(mǎn)、邏輯通順的文章。然而這種語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是小學(xué)生普遍缺失的,需要教師通過(guò)以讀促寫(xiě)模式幫助學(xué)生積累表達(dá)方式和語(yǔ)言素材。“隨文練筆”包括結(jié)構(gòu)模仿、課文擴(kuò)寫(xiě)、文本續(xù)寫(xiě)等,考查學(xué)生閱讀理解與寫(xiě)作能力的融會(huì)貫通?;凇伴喿x是吸收,寫(xiě)作的傾吐”的理論基礎(chǔ),教師要合理運(yùn)用“隨文練筆”從立意、選材、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉玉婷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的實(shí)踐[J].文科愛(ài)好者(教育教學(xué)),2019,{4}(03):210.

        [2]黃明霞.簡(jiǎn)析隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(中),2019,{4}(05):72.

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