陳媛君

摘要：語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性，即四種基本能力的相互聯(lián)系，其中讀與寫(xiě)組成了書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的輸入與輸出環(huán)節(jié)，將兩者有機(jī)結(jié)合可以體現(xiàn)出語(yǔ)文課程性質(zhì)。閱讀與寫(xiě)作應(yīng)是相輔相成的，然而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通常將讀寫(xiě)分離，以至于學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有閱讀積累的支持。新課程改革指出小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要加強(qiáng)日常練筆，給予學(xué)生自主寫(xiě)作空間以促進(jìn)他們能夠有創(chuàng)意地自由表達(dá)。“隨文練筆”是一種短平快的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，學(xué)生在閱讀課文中積累表達(dá)方式和語(yǔ)言素材，使得讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-059

語(yǔ)文寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、觀(guān)察能力、想象能力、思維邏輯等方面有著密切聯(lián)系。然而目前許多小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中存在語(yǔ)言組織能力薄弱的問(wèn)題，以至于他們寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容空洞缺乏新意、結(jié)構(gòu)混亂缺乏邏輯，其主要原因是學(xué)生在日常生活中的閱讀積累不足以支撐他們的寫(xiě)作?！半S文練筆”是一種依托于以讀促寫(xiě)理念的短平快寫(xiě)作訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的練筆，經(jīng)歷模仿、啟發(fā)和升華三個(gè)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上找出讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，使自己所寫(xiě)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加完整、內(nèi)容更加飽滿(mǎn)、語(yǔ)言更加優(yōu)美，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的雙贏。

一、回放經(jīng)典，模仿文本：進(jìn)行句式、段落仿寫(xiě)

語(yǔ)文教材中選取的文章都是具有深刻教育意義的文本，其不僅在寫(xiě)作方法中表現(xiàn)出各具特色的語(yǔ)言特點(diǎn)與修辭手法，還在寫(xiě)作意圖方面表現(xiàn)出濃烈的人文情懷，值得學(xué)生研讀品味與認(rèn)真學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，教材作為寶貴的素材庫(kù)，課文的底蘊(yùn)匪淺，這便需要教師在寫(xiě)作教學(xué)中要注重回放經(jīng)典文章，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)和本文結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿練習(xí)。仿寫(xiě)是使學(xué)生從閱讀過(guò)渡至寫(xiě)作的重要途徑，教師可讓學(xué)生從句式、段落、篇章、立意四方面進(jìn)行仿寫(xiě)。

例如：在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，在進(jìn)行課文的閱讀理解教學(xué)后，筆者先讓學(xué)生練習(xí)“有的……有的……有的……”句式和比喻、擬人修辭手法，然后讓他們仿照課文結(jié)構(gòu)，按總分總的記敘順序進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，并按照由上到下、由近及遠(yuǎn)的順序進(jìn)行景物描寫(xiě)。最后結(jié)合注意在作文中融入人文情感，結(jié)合課文的立意抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，使練筆內(nèi)容的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)完善、內(nèi)涵深刻。

二、啟發(fā)思維，拓展文本：看圖想象、拓展情節(jié)

寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)體現(xiàn)想象創(chuàng)作能力的技能，這便需要教師在作文教學(xué)中不應(yīng)過(guò)分限制學(xué)生的思維，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們以圍繞自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)所思所想。在“隨文練筆”教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，利用課文的留白部分發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)作力，通過(guò)拓展文本鍛煉學(xué)生的描寫(xiě)與敘述能力。這個(gè)環(huán)節(jié)有填補(bǔ)課文空白、拓展故事情節(jié)、看圖想象、換位改寫(xiě)等形式，體現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。

例如：在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)時(shí)，筆者通過(guò)閱讀講解讓學(xué)生了解到這篇詩(shī)歌描寫(xiě)了春寒剛過(guò)，春天的無(wú)限生機(jī)便已經(jīng)透露出來(lái)，江上嬉戲游玩的鴨子與春江水暖時(shí)回游的河豚提出了“春”的氣息。筆者利用多媒體展示一組初春的景色圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)古詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，發(fā)揮想象力對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行加工創(chuàng)作，用自己的語(yǔ)言概括出詩(shī)歌內(nèi)容并補(bǔ)充其他表現(xiàn)春天氣息的景物描寫(xiě)內(nèi)容。

三、升華情感，深化文本：小結(jié)抒懷、文尾續(xù)寫(xiě)

寫(xiě)作本身就是一個(gè)利用語(yǔ)言抒發(fā)情感、表達(dá)思想的途徑，其不僅要具有邏輯性的結(jié)構(gòu)，更要展現(xiàn)出人文情感的深意。因此，在“隨文練筆”的教學(xué)中，教師要在閱讀理解教學(xué)中抓住文章的情感，讓學(xué)生在練筆中深化對(duì)文章內(nèi)涵的感悟，并升華情感，深刻體驗(yàn)蘊(yùn)藏在文字中的人文精神。由此出發(fā)，教師可運(yùn)用小結(jié)抒懷、文尾續(xù)寫(xiě)、讀后感言的方式讓學(xué)生進(jìn)行基于升華思想情感的練筆。

例如：在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，這個(gè)單元的習(xí)作主題便是“續(xù)寫(xiě)故事”，因此，在閱讀理解教學(xué)后筆者讓學(xué)生先梳理課文條理，復(fù)述課文大意，然后在小組中交流猜測(cè)后面會(huì)發(fā)生什么事情。學(xué)生討論可以發(fā)現(xiàn)這篇文章寫(xiě)了老屋不斷幫助別的小動(dòng)物，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)主線(xiàn)續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，并從續(xù)寫(xiě)中了解破舊老屋那舍己為人的精神。最后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)作品的班級(jí)展示，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己創(chuàng)作的依據(jù)，拼出最具創(chuàng)意的故事結(jié)局。

總而言之，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言思維和語(yǔ)言智慧的教育，即通過(guò)改變學(xué)生語(yǔ)言區(qū)的結(jié)構(gòu)，使之能夠通過(guò)觀(guān)察、想象、理解與分析等步驟掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，而后利用文字對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)綴，進(jìn)而寫(xiě)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容飽滿(mǎn)、邏輯通順的文章。然而這種語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是小學(xué)生普遍缺失的，需要教師通過(guò)以讀促寫(xiě)模式幫助學(xué)生積累表達(dá)方式和語(yǔ)言素材。“隨文練筆”包括結(jié)構(gòu)模仿、課文擴(kuò)寫(xiě)、文本續(xù)寫(xiě)等，考查學(xué)生閱讀理解與寫(xiě)作能力的融會(huì)貫通?；凇伴喿x是吸收，寫(xiě)作的傾吐”的理論基礎(chǔ)，教師要合理運(yùn)用“隨文練筆”從立意、選材、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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