趙軼珠

摘要：漢字是語文教學的載體，不僅能夠傳達古人的智慧、思想、情感，還可以促進其更好地傳承民族文化，提高自身的審美意識、語文素養(yǎng)等。因此，教師應利用豐富的教學情境激發(fā)學生的思維，使其既理解漢字表面的意思，又深入掌握每個漢字的音、形、義，提高自身的識字、認字、寫字能力?；诖?，以下對小學低年級多種識字教學情境的構(gòu)建策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級;多種識字教學情境;構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-210

引言

對于低年級小學生，從幼兒園邁入小學，還有很多的不適應，學習能力和學習習慣還未養(yǎng)成，在識字的時候會遇到各種各樣的困難，這就需要小學語文教師提高教學水平，選擇多樣化的識字教學方式，吸引小學生的識字興趣，增強小學生的自信心，從而更好地提高小學生的識字效率。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體作為信息科技的產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域應用十分廣泛，以小學語文識字教學為例，不僅可以幫助學生更加形象生動地學習漢字，還可以通過有趣的視頻、故事、圖片等激發(fā)其好奇心，達到提高識字量的目的。其次，針對小學低年級學生身心發(fā)展不夠成熟，對于枯燥機械式的學習容易產(chǎn)生厭煩、逆反情緒的情況，語文教師應將基礎(chǔ)知識趣味化，利用視頻資源、音頻資源、圖片資源創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的專注力，營造輕松愉悅的學習氛圍。比如，教學形聲字“蠟”時，教師可以展示相關(guān)的實物圖片、視頻，先向?qū)W生展示蜂巢的視頻，蜜蜂辛苦勞動后會在蜂巢上形成一層白色的物質(zhì)——蜜蠟，進而引出蠟原是蜜蜂的分泌物，和昆蟲、動物有關(guān)，所以是蟲旁;教學課文《狐假虎威》時，教師可以利用多媒體將課文相關(guān)的視頻、動畫、圖片等展示給學生，并將生字的讀法、筆順、結(jié)構(gòu)等制作成精美、色彩鮮亮的圖片，讓學生在觀看的過程中加深理解與感悟，提高學生的識字效率。

二、生活識字，鍛煉識字意識

識字教學僅停留在課本上是遠遠不夠的，當學生掌握了課本上的生字后，教師要引導學生走出課堂，利用生活中的各種資源來識字，培養(yǎng)學生自主識字的意識和習慣，進一步增加學生的識字量，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。學生生活在一個豐富多彩的世界中，漢字隨處可見，校園里的標語、校訓、校規(guī)、校報等都是學生識字的素材，大街上的各種廣告牌、商店招牌、公交站牌等也都是識字的渠道，這都為小學生營造了一個多元化和開放性的識字環(huán)境。在這種環(huán)境下，既拓展了學生識字的寬度和深度，還給學生提供了施展才華的空間，促使學生體會識字的成就感，達到舉一反三的效果。此外，學生還可以在課外閱讀中識字。低年級小學生已經(jīng)有了一定的拼音基礎(chǔ)，并且還認識了一部分漢字，已經(jīng)可以閱讀一些淺顯的文本，所以教師可以根據(jù)學生的識字水平為他們挑選合適的課外讀物，讓學生在課后進行自主閱讀。這樣既鞏固了熟字又學到了生字，實現(xiàn)了多識字、早閱讀的目的。小學生在閱讀中也會深化識字意識，激發(fā)他們識字的欲望。語文教師可以用剪貼畫來進行漢字教學，引導小學生從廢舊書刊、報紙上剪下自己學過的或認識的漢字，將它們粘貼到筆記本上，一方面鍛煉了小學生的動手能力和觀察能力，另一方面也為小學生架設(shè)了一座連接課堂與生活的橋梁。

三、融入生活情境

這種情境化教學方式指的是教師在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)符合教學實際的生活情境，促使學生在熟悉的環(huán)境中融入教學過程，加深學生對知識內(nèi)容的理解，還能促使學生將學習過程中獲得的理論知識融入生活，并讓學生將生活中的知識與課堂知識相融合，從中發(fā)現(xiàn)理論知識是提升學生綜合實踐能力的重要方式。小學語文課本中的內(nèi)容大多是從生活中提取的，經(jīng)過教師的引導與傳授，又能被學生再次運用到生活中[3]。在小學語文課堂教學過程中，如果教師將生活化的情境融入教學過程中，不僅能將自己的思想觀念以及生活經(jīng)驗傳授給學生，還能激發(fā)學生的求知欲，使學生不僅在課堂中，在生活中也能主動學習，促使學生學習積極性的提升。例如，教師在講授“在家里”一課的時候，教師在課前讓學生拍攝家里的照片，并帶到教室。學生按照照片上的情況向?qū)W生介紹自己家里的家具，如沙發(fā)、茶幾、電視等。在學生介紹家具的過程中，教師將這些生字寫到黑板上，讓學生朗讀并記憶。之后，教師引導學生思考在學習之前能否知道這些生字的意思，學生分別在哪里見到過這些文字。學生思考的過程就是將生活中的情境融入課堂的過程。同時，教師還能影響學生的積極性，讓學生意識到生活中見到的文字信息。

四、強調(diào)微課助學，提高識字自主性

在漢字教學期間，教師需要認識到微課所具有的助學功能，并在此基礎(chǔ)上就漢字學習內(nèi)容進行整合，從而全面提高學生漢字學習的自主性和規(guī)范性。比如，加強微課的助學功能開發(fā)，在此基礎(chǔ)上拓展?jié)h字知識儲備。以微課為載體，對漢字內(nèi)容進行直觀展示，可以為學生的自主學習和鞏固復習提供良好的方式。使用此方式可以將漢字進行直觀性呈現(xiàn)，設(shè)置趣味的動畫，或者編制漢字歌謠，讓學生在動態(tài)的學習環(huán)境下，自主完成識字學習任務。

結(jié)束語

小學低年級的寫字教學是一個具有重要性、趣味性，同時又具有挑戰(zhàn)性的工作。說其具有重要性，是因為寫字教學為低年級語文教學的重要內(nèi)容之一，新課標則更加指明了識字寫字的重要性。從目標達成的角度來看，教師在寫字教學中需要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，豐富識字教學的形式，激發(fā)學生的學習積極性。

參考文獻

[1]郭書明.小學低年級多種識字教學情境的構(gòu)建策略[J].中國教育學刊，2020，{4}（S2）：57-59.

[2]楊發(fā)元，吳延霞.淺議小學低年級識字教學的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，{4}（31）：24-25.

[3]劉新卓.統(tǒng)編版小學語文低年級識字教學策略研究[D].沈陽師范大學，2020.