陳玲

摘要：隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)方法的弊端也暴露出來。除了師生關(guān)系對(duì)立，教學(xué)模式僵化，授課形式單一等固有問題，還有因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，掌握內(nèi)化知識(shí)能力不同，讓教師在授課過程中無法兼顧所有人，導(dǎo)致的學(xué)生課程落后，影響學(xué)習(xí)成績，最終讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，降低學(xué)習(xí)積極性。為了進(jìn)一步解決此類問題，我國引進(jìn)了分層教學(xué)模式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分層，從而讓教師更好的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績。因此本文主要介紹分層教學(xué)的含義，分析分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)的意義，從而給出分層教學(xué)在小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級(jí);分層教學(xué);具體策略

引言：英語是一門語言性的學(xué)科，對(duì)于語言能力較強(qiáng)的人，學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度會(huì)相對(duì)較快，同樣對(duì)于語言能力較差的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度就會(huì)慢很多。對(duì)于小學(xué)生而言，他們剛接觸英語時(shí)間不長，語言能力很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平，這也就讓教師在進(jìn)行授課的過程中難以兼顧。同時(shí)因?yàn)橐恍W(xué)生有出國旅游甚至旅居的經(jīng)歷，英語對(duì)于他們而言相對(duì)親切，學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)相對(duì)較小，而對(duì)于一些完全沒有接受過英語學(xué)習(xí)，幼兒園也沒有英語啟蒙課程的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)對(duì)他們來說難如登天。因?yàn)榉N種內(nèi)部和外部的原因，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)內(nèi)英語學(xué)習(xí)能力會(huì)有很大的分化，讓教師難以把握折中點(diǎn)，既讓水平高的學(xué)生更進(jìn)一步，又讓水平低的學(xué)生不至于落后。因此為了解決該問題，我國引入了分層教學(xué)的教學(xué)模式，更好的提升不同能力水平學(xué)生的英語成績。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)在教育中的應(yīng)用是美國引導(dǎo)開始的，知道20世紀(jì)80年代才傳入我國并且加以應(yīng)用。

分層教學(xué)的具體內(nèi)涵是根據(jù)學(xué)生的智商水平或者學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分為一組，從而便于教師因材施教，更好的針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生問題進(jìn)行解決，進(jìn)一步提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。

雖然分層教育的模式有多種，但是目前在我國教育方面主要應(yīng)用的有以下兩種模式：

1.班內(nèi)分層教學(xué)

班內(nèi)分層教學(xué)是指把班級(jí)作為分層的最大單位，在班內(nèi)進(jìn)行組織分層，依據(jù)入學(xué)測(cè)驗(yàn)的成績或者綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，并且進(jìn)行分層。在教師講課的過程中，一般先進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，這一部分內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的一層學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生基本可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。隨后教師進(jìn)入課程中難度內(nèi)容的講解，這一部分是針對(duì)所有層次的學(xué)生，是對(duì)弱能力基礎(chǔ)學(xué)生的提高，也是對(duì)高能力學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固。最后進(jìn)行課程的拔高環(huán)節(jié)，在這一部分的授課中，弱能力的學(xué)生進(jìn)行前面課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)和習(xí)題的鞏固，高能力的學(xué)生在這一部分進(jìn)行能力的拔高。在作業(yè)布置方面也需要針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行布置，讓所有學(xué)生在習(xí)題的過程中能夠得到有效的提高。

2.分層走班模式

分層走班模式基本突破了原有的教學(xué)規(guī)程，雖然并不打破原有行政班級(jí)，但是學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)的過程中要脫離行政班，到分層班級(jí)去。這種分層是以年級(jí)為最大單位進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)排名來分析學(xué)生的各科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行班級(jí)的確定。例如一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)科目年級(jí)第一，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就需要去到第一層級(jí)的數(shù)學(xué)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而同時(shí)他的英語成績年級(jí)倒數(shù)，那他在英語課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要到較低層次的英語班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式雖然沒有脫離基本行政班級(jí)，但是很大程度上提高了學(xué)生的流動(dòng)性，也讓教師的講解更加方便，課程設(shè)計(jì)也相對(duì)簡單。

二、分層教學(xué)在小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師很難做到良好的課堂設(shè)計(jì)來滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，往往只能進(jìn)行中等知識(shí)的講解再進(jìn)行拔高。但是對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)還沒有鞏固的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中等知識(shí)就十分困難。但是教師如果在課堂中過多涉及基礎(chǔ)知識(shí)，又會(huì)讓拔高講解減少，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又無法進(jìn)行拔高。尤其是對(duì)于小學(xué)英語這一門學(xué)科而言，學(xué)生由于各種因素導(dǎo)致的能力差別是非常大的，這就更提高了教師的教學(xué)難度。而利用分層教學(xué)可以有效的將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平分成不同的層次，到不同的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在高層次班級(jí)，教師就會(huì)針對(duì)拔高和提升進(jìn)行講解，很好的滿足了高能力學(xué)生對(duì)于進(jìn)一步提升的要求。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就在低層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，增加中等知識(shí)進(jìn)行拔高，來滿足基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的要求，從而讓教師更好進(jìn)行因材施教，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)也可以降低教師的備課難度和課堂設(shè)計(jì)難度，減輕了教師的教學(xué)壓力。而且分層教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的流動(dòng)性，可以按照成績排名對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次分層。例如一名英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生在基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)后成績突飛猛進(jìn)，名列前茅，那么就可以根據(jù)他的成績進(jìn)行再次的分班，將他分入普通班或者拔高班。這樣可以更好的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用分層教學(xué)進(jìn)行小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)的具體策略

1.明確分層依據(jù)

分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基本是要有明確的分層依據(jù)，在美國實(shí)行分層教育之前，會(huì)進(jìn)行智商的檢測(cè)，再結(jié)合智商水平和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層。在我國，由于學(xué)生數(shù)量龐大，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行智商檢測(cè)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此更需要有明確的分層依據(jù)進(jìn)行具體分層。雖然目前我國素質(zhì)教育改革在不斷深化，但是能夠判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的仍然是學(xué)習(xí)成績。但是依據(jù)一次的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行判定具有較大的偶然性，因此可以結(jié)合多次的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)學(xué)生成績的波動(dòng)幅度進(jìn)行判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能力大概在什么水平，隨后進(jìn)行分層教學(xué)。

2.因材施教

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的主要目的就是通過分層，讓相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓教師更好的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行課程安排教學(xué)，因材施教提高學(xué)生整體水平。例如在小學(xué)五年級(jí)譯林版牛津英語課程《Storytime》一課中，對(duì)于能力較差的學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行單詞和語法的講解，讓學(xué)生基本能夠獨(dú)立閱讀課文。而針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，就需要重點(diǎn)加入拔高內(nèi)容，讓學(xué)生自己用英語講述一個(gè)故事，進(jìn)行簡單的描述或者翻譯，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)提高學(xué)生的口語能力。

四、結(jié)語

隨著教育改革的不斷深化，全新教學(xué)方法和教育理念的沖擊，傳統(tǒng)模式的教學(xué)越來越不適應(yīng)社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求。因此我國也在不斷進(jìn)行著教學(xué)模式的革新，來更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力。分層教學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行因材施教，讓教師更好的針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到整體學(xué)生水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛花， 裴昱. 對(duì)小學(xué)英語高年級(jí)分層教學(xué)模式初探[J]. 生活教育， 2015， 000（011）：P.100-101.

江蘇省張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215600