胡建

摘要：在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會向學生灌輸很多的數學理論知識，如此，學生便會陷入被動學習的狀態(tài)，這對于學生的學習是不利的。為了有效解決這一問題，教師可以在開展初中數學教學的過程中對合作學習的方法進行應用，讓學生能夠較好地發(fā)揮自己的主觀能動性，在學習的過程中培養(yǎng)自己的能力。本文圍繞基于合作學習的初中數學教學策略展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：初中數學;合作學習;教學策略

前言：

合作學習有著較多的優(yōu)勢，它能夠有效培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生能夠在競爭的過程中實現個人的進步;它能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生能夠更好地在相互啟發(fā)的過程中實現個人的進步。由此可見，合作學習能夠有效培養(yǎng)學生的綜合能力，這對于學生將來走向社會有一定的幫助。

一、以合作學習培養(yǎng)學生的合作意識

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往并不注重學生的討論過程，只是將實驗的結論進行灌輸，因而學生往往會陷入被動學習的狀態(tài)，他們并沒有一定的表達自我的機會，所以，他們的學習效率是較低的，掌握的知識是不牢固的。為了有效解決這個問題，教師可以在開展數學教學的過程中對合作學習的方式進行應用，讓學生能夠在合作學習的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在同他人進行討論的過程中實現思想的碰撞，讓學生能夠在相互啟發(fā)的過程中實現共同進步，從而能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識。

例如，教師可以結合著自己在上課時或者是在課余時間接觸學生時的經驗，根據學生的基本情況進行分類，讓他們能夠在一定程度上進行性格互補，從而能夠為后續(xù)的合作學習奠定一定的基礎。之后，教師可以給他們一定的主題進行討論，讓他們能夠在合作學習的過程前，通過自己的深入思考，得出自己的結論，然后能夠在討論的過程中充分表達自己的想法，從而能夠有效培養(yǎng)學生的思考能力和表達能力。在討論的過程中，教師需要確保每個人都有一定的機會表達自己的想法，從而能夠真正地融入到小組討論的環(huán)境中，也需要引導學生專心地聽取他人的意見，從而能夠對自己的想法進行一定程度的補充，讓他們能夠在小組討論的過程中較好地更好地發(fā)散自己的思維，進而能夠取得更好的小組學習成果。當然，教師還可以鼓勵學生主動地提出他人在表述的過程中出現的問題，讓被提出問題的學生能夠及時地進行反省，能夠在反省的過程中尋找一種更為準確的表達方式，這對于提高學生的邏輯思考能力有一定的幫助。

在每個人都充分表達完自己的觀點之后，教師可以引導他們整合本組的學習成果，這個過程就需要小組中的每一位成員的努力，讓自己的小組討論成果更為完善。在學生討論完之后，教師可以鼓勵小組代表積極地發(fā)表本組的觀點，從而能夠更好地幫助其他小組學習這一組的成果，讓他們能夠在聆聽的過程中學習到其他組的更為準確的表達，從而實現班級每一位學生的進步。在小組合作學習的過程中，每一位學生都能夠積極地表達自己的觀點，從而能夠較好地融入到小組合作的過程中，并且能夠對自己的合作能力進行一定程度的培養(yǎng)，這對于學生的未來發(fā)展有著重要的意義。

二、以合作學習培養(yǎng)學生的競爭意識

在小組合作學習的過程中，學生不僅僅能夠培養(yǎng)自己的合作意識，還能夠對自己的競爭意識有一定的培養(yǎng)。通過競爭的方式，學生能夠更好地集中自己的注意力，跟隨著競爭的形式更好地融入到競爭的氛圍中。由于基本上每一位學生都有著較強的好勝心，因而他們的潛能在一定程度上能夠被激發(fā)，他們能夠調動自己的熱情更為投入地參與到學習的過程中，從而能夠有效培養(yǎng)學生的綜合能力，這對于學生的未來發(fā)展有著不言而喻的重要性。

例如，在教授《解一元一次方程（二）——去括號與去分母》的相關內容時，教師可以將學生進行分組，讓每一個組都有一些學生能力較強的學生和學習能力較弱的學生，確保每一個組的綜合能力是差不多的，同時，也需要保證每一個組的成員人數是一樣的，在最大程度上確保游戲的公平性。在分好組之后，教師可以向學生講述下節(jié)課的內容：“下節(jié)課我們要以比賽的形式開展教學，在比賽的過程中，每一個組都會收到同本組人數相等的方程式，每一個組的一位成員只能夠完成其中的一道題目，所有的組同時開始，最先正確完成所有題目的小組獲得勝利，若最先完成的小組出現了錯誤，那么由最先完成且正確的小組獲勝?！痹诮處煹囊龑е?，每一位學生的好勝心能夠被激發(fā)，同時，為了能夠在下節(jié)課上有更好的表現，學習能力較弱的學生會主動向本組學習能力較強的學生進行提問，從而能夠在主動學習的過程中更好地提高自己的解方程的速度;對于學習能力較強的學生來說，他們想要本組取得更好的成績，自然也會積極主動地詢問本組其他人是否有解題策略方面的問題，同時，他們也能夠在為別人講解解題策略的同時提高自己的解題速度，因而小組中的每一位成員都能夠得到不同程度的提升。

在課堂上，教師可以將相同的幾道題目分別寫到幾張白紙上，讓學生自由選擇最先開始做題的成員并開始比賽。在這個過程中，他們能夠觀察到別的小組的進度和本小組的進度，如果本組的進度較慢，他們會有較為強烈的心情，希望自己能夠在作答的時候以更快的速度完成;如果本組的進度較快，他們能夠鼓勵正在做題的學生不要著急，從而撫慰他們的心態(tài)。整個答題的過程是較為激烈的，取得的教學成效也是較為顯著的。在所有的學生完成答題之后，教師需要對學生的答案進行批改，并且選出最后獲得勝利的小組，再讓全班學生對他們進行鼓掌。在這個過程中，該小組的學生能夠有效激發(fā)自己的學習熱情，堅定自己的學習信心，這對于培養(yǎng)學生的競爭意識有一定的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展初中數學教學的過程中，可以對合作學習的教學方式進行應用，讓學生能夠在小組合作的過程中擁有表達自己的機會，能夠在相互啟發(fā)的過程中實現共同進步，這對于培養(yǎng)學生的合作有一定的幫助;當然，教師可以應用小組與小組競賽的形式開展教學活動，讓學生能夠充分地激發(fā)自己的斗志，從而能夠較好地激發(fā)自己的潛能，這對于培養(yǎng)學生的競爭意識有一定的幫助。

參考文獻：

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西藏自治區(qū)拉薩市第八中學?850000