沈德春

【摘要】合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前備受關(guān)注的教學(xué)方法之一，能夠凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠深入到英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行探索。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用合作教學(xué)的方法，讓學(xué)生圍繞英語(yǔ)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索合作教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);合作教學(xué);有效途徑;方法

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加注重對(duì)學(xué)生探究能力的提升，希望能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主人，真正意義上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。合作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在與教師和同學(xué)進(jìn)行切磋的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升和發(fā)展。

一、結(jié)合實(shí)際情況，靈活劃分小組

在進(jìn)行分組教學(xué)的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容不同，任務(wù)難度不同，學(xué)生存在著個(gè)性差異，因此需要的組員和人數(shù)都是不同的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活對(duì)小組進(jìn)行劃分，使學(xué)生能夠更好地投入到合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《The wonderful world of pigeons》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生前后四人組成一個(gè)小組，在小組中閱讀這篇文章，并思考：如果讓你給這篇文章寫個(gè)提綱的話，你會(huì)怎么寫呢？由于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)比較小，需要花費(fèi)的時(shí)間也比較少，因此采用四人小組的方式能夠使學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的想法，并且前后四人的劃分方法不會(huì)造成課堂秩序的混亂，從而能夠達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果。在對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組都順利完成了合作任務(wù)，并且每個(gè)人的思維能力都實(shí)現(xiàn)了一定程度的發(fā)展。通過(guò)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活劃分小組的方法，能夠使合作學(xué)習(xí)更加貼合課堂教學(xué)的需求，從而能為合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、布置小組任務(wù)，組織小組討論

小組合作教學(xué)模式的開(kāi)展，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，因此教師可以為小組布置一些趣味性、探究性的任務(wù)，讓小組成員為了能夠解決這個(gè)任務(wù)而深入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠使每名學(xué)生在小組活動(dòng)中都能夠得到成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《Reporting on body language》的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生劃分了前后左右三人小組來(lái)開(kāi)展“猜身體語(yǔ)言”的活動(dòng)，一名學(xué)生使用身體表達(dá)自己的想法，其他同學(xué)用英語(yǔ)說(shuō)出他的身體表達(dá)了什么語(yǔ)言。學(xué)生也可以采用一名學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生使用身體語(yǔ)言進(jìn)行回答的方法，來(lái)對(duì)身體語(yǔ)言進(jìn)行比較、甄別、探討。有的學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“Do you like bananas？”其他組員在不同文化背景下使用點(diǎn)頭或者搖頭的方法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。有的學(xué)生將手放在肚子上撫摸，臉上表示出難過(guò)的深情，其他學(xué)生猜測(cè)他的想法：“You are very hungry now.”還有的學(xué)生還用“OK”making a circle with one’s thumb and index finger的手勢(shì)讓他人說(shuō)出不同的意義，most countries表達(dá)“OK”，日本則是“money”，法國(guó)為“Zero”，而在巴西、德國(guó)卻意味著“rude”。在進(jìn)行小組探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ι眢w語(yǔ)言進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)，并且能從他人的身體語(yǔ)言猜測(cè)意思，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到了良好的效果。通過(guò)為學(xué)生布置貼合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，能讓學(xué)生圍繞任務(wù)，展示自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的探究能力，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三、設(shè)置開(kāi)放話題，促進(jìn)小組合作

高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”寫人記事類文本在教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)高的比例。這類文本的教學(xué)重點(diǎn)是了解故事經(jīng)過(guò)，把握人物特征，理清人物who、地點(diǎn)where、時(shí)間when、事件what、原因why及怎樣發(fā)展how。教師可以設(shè)置相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)。

以今年八省聯(lián)考的讀后續(xù)寫為例，文章涉及人物相對(duì)較多，具體有主人翁、墨西哥一家的爸爸、媽媽、女兒等。因此，我們可以將小組合作話題設(shè)置為“弄清楚各人物之間的關(guān)系”。具體活動(dòng)流程如下：第一步，組織學(xué)生自由朗讀文本，并用筆圈出文本人物的名字;第二步，學(xué)會(huì)用圖示表示各人物之間的關(guān)系，劃出主要情節(jié);第三步，小組內(nèi)交流，用語(yǔ)言概述人物之間的聯(lián)系以及符合主旨的情節(jié)，并且尋找最佳圖示的表達(dá)方式;第四步，先自我修改，然后在小組內(nèi)交流;第五步，小組內(nèi)推薦代表在全班展示。教師設(shè)置的這話題，不僅可以讓小組合作有交流話題而且還能幫助學(xué)生理清文本的人物關(guān)系和情節(jié)的發(fā)展，為準(zhǔn)確理解文本主題創(chuàng)造條件。當(dāng)然更重要的是這種方式不僅影顯了學(xué)生的主體地位，還有效訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與圖示慨括能力。

接著在構(gòu)思情節(jié)，謀篇布局方面更是各抒己見(jiàn)、精彩紛呈，小組合作可以體現(xiàn)在語(yǔ)言邏輯，詞句結(jié)構(gòu)是否符合提示詞lunch、paper bag的情景，所續(xù)的兩段是否咬住主線不放松;是否提煉有思想性、體現(xiàn)價(jià)值觀和傳遞正能量的元素（例如學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)感恩，珍愛(ài)生命等），最后落腳點(diǎn)是否與主旨的呼應(yīng);是否注意句子結(jié)構(gòu)的多樣性，語(yǔ)言的豐富性;是否注意連接詞的正確使用，使上下文連貫，場(chǎng)景的描述合乎邏輯地推進(jìn)，每段給定的句子與隨后句間的是否有效銜接，第一段的結(jié)尾句與第二段的開(kāi)頭句間是否連貫。

四、分享小組成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組都會(huì)有其不同的成果。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)合作小組的效果進(jìn)行評(píng)估，并找到小組合作中的優(yōu)秀之處，對(duì)合作小組進(jìn)行正面評(píng)估，從而使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己在小組中的重要性，并更加努力地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。

在小組合作完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行了解。有的小組在每名學(xué)生的共同努力下優(yōu)秀地完成了任務(wù)，教師可以對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“Your group has done a good job， everyone is excellent， I hope you can continue to work hard.”有的小組由于效率比較低而沒(méi)有順利完成任務(wù)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“Although you did not complete the mission， I saw your hard work together and it was great. I hope you can speed it up next time so that you can finish the task better.”有的學(xué)生在小組中的表現(xiàn)非常突出，因此教師可以對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)表?yè)P(yáng)：“Everyone did a great job on this mission. In particular， the team leader performed very well. I hope you will continue to work hard.”通過(guò)教師對(duì)學(xué)生小組合作成果的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)，能夠讓學(xué)生感受到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛力，能夠更好地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在教育教學(xué)理念不斷推新的背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們走入到英語(yǔ)知識(shí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

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江蘇省南京市南師附中江寧分校