羅營勝

摘要：閱讀是學生語言理解的一個重要方式，也是學生獲取信息的基礎途徑。加強小學生語文閱讀能力，不僅能加深學生的文本理解，提高其語言水平，還使學生的知識儲備和認知視野得到顯著發(fā)展。然而，在實際的教學發(fā)展中，部分教師缺乏科學的培養(yǎng)策略和組織手段，導致小學生的語文閱讀能力難以有效提升，進而影響學生閱讀效果和發(fā)展效益。對此，本文作者結合實際情況，對新課改下提升小學生語文閱讀能力的方法展開研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;新課改

閱讀能力是學生語言發(fā)展的一個關鍵能力，注重其閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能開發(fā)學生的語言智力，還對學生的語言感知和思維構建產(chǎn)生積極影響。同時，閱讀是認知學習的根本，也是小學生了解生活、了解社會、了解世界的主要渠道，進而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。但在當前的閱讀培養(yǎng)中，小學生大多處于淺層次學習狀態(tài)，未能掌握深層次的閱讀能力，導致學生的閱讀能力停滯不前。究其原因，主要是教師的培養(yǎng)策略運用不當而造成的。因此，本文從加強小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性、提升小學生語文閱讀能力的具體策略兩個方面出發(fā)對此進行分析。

一、加強小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

加強小學生語文閱讀能力培養(yǎng)，有助于提升理解力。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界的一種行為活動，其閱讀能力的科學培養(yǎng)，可以使學生深層次掌握內在信息，挖掘文化價值，進一步提升語言信息的處理效率。同時，加強小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，有助于增強鑒賞力。語言是文化傳承的重要載體，其文化之中蘊藏著許多優(yōu)美語言和精神產(chǎn)物，通過對其語言文化的閱讀和理解，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)語言之美，體味文化精髓，進而增強學生的感觀體驗和審美意識。此外，加強小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，有助于開發(fā)創(chuàng)新力。閱讀是語言融會貫通、自我過濾的一種學習活動，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理一樣，通過廣泛閱讀和有效理解，可以使學生生出新意、產(chǎn)出新物，進而實現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展的目標。

二、提升小學生語文閱讀能力的具體策略

1、以情境為助燃點，引發(fā)閱讀興趣

興趣是學生求知探索的關鍵要素，傳統(tǒng)的文本閱讀難以激發(fā)學生的閱讀興趣，導致學生的閱讀活動存在形式化、低效化的現(xiàn)象。而借助閱讀情境的導引優(yōu)勢，以情入學、以景促讀，更易于調動學生的參與熱情，從而達到閱讀主體的滲透性和體驗感。因此，在小學語文教學中，教師可以從閱讀情境入手，構建具象化的閱讀情境，引發(fā)學生的閱讀聯(lián)動，保持其積極地閱讀狀態(tài)。如在《觀潮》的教學中，本文主要描述錢塘江大潮漲潮前后的獨特景象，但考慮到小學生的認知水平和閱讀能力，教師可以利用多媒體投影工具，將有關錢塘江大潮的影像資料播放給學生，創(chuàng)設以“天下奇觀”為主題的閱讀情境，使學生在生動影像的觀看和體驗中了解錢塘江大潮為何被稱為“天下奇觀”，這也為下一階段的閱讀實施奠定情感基礎。

2、以質疑為行動點，把握閱讀方向

質疑是學生閱讀理解的關鍵所在，對文本內容的質疑、對人物情感的質疑、對流程發(fā)展的質疑，進一步提升學生的閱讀能力，深化其理解效果。因此，在小學語文教學中，教師應把握學生、調整方向，合理提出質疑問題，優(yōu)化探究內容，保證閱讀活動的層次性和思維性。同時，在閱讀問題的選擇方面，教師還應貼合學生的實際學情，按照由易到難、由淺入深的方式，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。如在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，考慮到學生已基本了解整篇文章的故事內容和表達特點，為加強學生對文本細節(jié)的理解，把握中心思想，教師可提出以下問題：①豌豆為什么想出去？那些詞語可以表達他們相出去的理由？②母親為設么要把那株豌豆稱為“一個小花園”？③結合文章，如何理解被青苔包裹的豌豆像一個囚犯？通過對質疑問題的設計，不僅能把握學生的閱讀方向，還使學生的語言理解力得到加強。

3、以方法為導向點，保證閱讀效果

授人以魚不如授人以漁。其閱讀方法的教授和培養(yǎng)，不僅能保證學生的閱讀效果，還使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而促進其自我發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教授可以根據(jù)文本特點，教授一些閱讀方法和語言技巧，使學生能夠正確把握文本中心，實現(xiàn)有效閱讀的目標。如在《走月亮》的教學中，這是一篇記敘文，教師可以從記敘文的六要素入手：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果，讓學生根據(jù)其敘述內容和細節(jié)特點，將文章進行歸納整合，進一步提升學生的語言能力。又如在《蝙蝠和雷達》的教學中，教師可以從說明文的邏輯順序進行閱讀導引，從而使學生了解飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的科學聯(lián)系。

綜上所述，通過閱讀情境的構建、閱讀問題的探索、閱讀方法的培養(yǎng)等手段的運用，不僅能提高學生的閱讀能力，深化其基本素養(yǎng)，還使學生在語言理解、情感把握、探究思維等方面得到加強，進而促使學生更為輕松、高效的展開學習活動，保證其閱讀效果。同時，從學生的主體學情入手，合理設置不同的探究問題，導引其閱讀方向，使學生有目標、有策略、有思路的進行語言分析，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和學習方法，這對學生主體的素質發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

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