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        基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計方法研究

        2021-09-10 19:39:41許云霞
        武魂·智慧課堂 2021年3期
        關(guān)鍵詞:單元復(fù)習(xí)課教學(xué)途徑思維導(dǎo)圖

        許云霞

        摘要:微課是一種新型的教學(xué)方式,它能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)過程中能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更省力,老師教學(xué)更省心。思維導(dǎo)圖是提升學(xué)習(xí)效率的重要工具,熟練運用思維導(dǎo)圖可以增強學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力,對學(xué)習(xí)者的思維擴散起到強助推作用。以下就數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課為例,講述思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計方法和研究。

        關(guān)鍵詞:微課;思維導(dǎo)圖;單元復(fù)習(xí)課;教學(xué)途徑

        隨著信息技術(shù)不斷快速的發(fā)展,教學(xué)工作進入了“微”時代。微課的主要特征是微視頻,它已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于各個學(xué)校不同年級的教學(xué)過程中,微課的出現(xiàn),改變了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就在于可以把零散的知識模塊以圖表的形式進行整合,把知識之間的聯(lián)系性表現(xiàn)出來。在設(shè)計微課的時候,如果能有效的加入思維導(dǎo)圖,既能體現(xiàn)知識完整性,還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,拓展思維。這種優(yōu)勢,在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)尤為明顯。

        一、在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教育中設(shè)計思維導(dǎo)圖的意義

        思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,能促進學(xué)生的思維,將思維整理的過程可視化,以非線性的結(jié)構(gòu),清晰地將表征概念融合在一起。思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生對新舊知識的融合,還能提高思維加工的質(zhì)量和效率。[1]

        將思維導(dǎo)圖融合進小學(xué)數(shù)學(xué)的微課課程教育,就可以借助思維導(dǎo)圖圖文并重和可視化的特點,把知識層級間的關(guān)系清楚地表現(xiàn)出來。兩者的有機結(jié)合能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,獲得對知識的新認(rèn)識。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計應(yīng)在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上開展

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程可以從宏觀上粗略的分為幾個模塊:數(shù)和代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計和概率、數(shù)學(xué)實踐和綜合運用幾個模塊,這些模塊的內(nèi)容在一到六年級的教學(xué)過程中逐漸被填滿。在進行小學(xué)課程設(shè)計的時候,可以先按照年級分類,利用思維導(dǎo)圖軟件,將每個年級的知識架構(gòu)做出來,然后再將一年級到六年級的內(nèi)容按照模塊進行分類,這樣在設(shè)計完成以后就可以清晰的看出小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容,在后續(xù)制作數(shù)學(xué)微課的時候,起到重要的參考作用。

        在建立完成思維導(dǎo)圖框架后,就可以把知識內(nèi)容帶入到微課的設(shè)計中去。這里用四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)中的大數(shù)的認(rèn)識一章舉例,設(shè)計單元復(fù)習(xí)微課。在大數(shù)的認(rèn)識一章,先把知識內(nèi)容進行分解,就可以得到一張循序漸進的思維導(dǎo)圖,從最開始引入大數(shù)的概念,用小數(shù)不斷地以10為單位進行翻倍,這就是大數(shù)的由來;為了方便表示,大數(shù)也有簡單的計數(shù)單位,例如一、十、百、千、萬、億等等。當(dāng)想要表示大數(shù)的時候,就需要把這些計數(shù)單位按照一定的順序排列起來,它們排列的位置就叫做數(shù)位。在生活中為了讀寫方便,常常把一串很長的數(shù)字,改寫成以計數(shù)單位為結(jié)尾的數(shù),例如5000=5千=0.5萬,200000=20萬,使用計數(shù)單位結(jié)尾可以避免生活中因為沒有數(shù)清楚“0”的個數(shù)而導(dǎo)致的錯誤。在生活中,由于數(shù)字過于旁大,為了方便,人們常常對大數(shù)進行近似,這樣可以更加快捷。大數(shù)的復(fù)習(xí)到這里就結(jié)束了,但是思維導(dǎo)圖可以將既往學(xué)過的知識一并導(dǎo)出,起到幫助學(xué)生合并知識的效果,到這里,可以再提出自然數(shù)的概念,大數(shù)雖然大,但它仍然在自然數(shù)的范疇內(nèi),最小的自然數(shù)是0,而自然數(shù)的個數(shù)是無限的,因此,自然數(shù)是沒有最大數(shù)的,因此在這里學(xué)習(xí)的大數(shù)的認(rèn)識,只是相對以前學(xué)習(xí)的數(shù)來說,更大的數(shù),而大數(shù)沒有盡頭,總有比大數(shù)更大的大數(shù),因此可以得出結(jié)論,在自然數(shù)中,小是絕對概念,而大則是相對概念。

        三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計中的高效應(yīng)用

        (一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計中的應(yīng)用可以顯著的提高數(shù)學(xué)成績,當(dāng)學(xué)生們注意力集中,思維活躍想要探究時,一定會取得良好學(xué)習(xí)成績,老師在設(shè)計微課的過程中要聯(lián)系生活情境,讓學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生共鳴,這樣才會對數(shù)學(xué)有親切感,同時激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的思考和探索,引起好奇心[2]。知識的海洋就像一片廣袤的草原,學(xué)生們就像草原上自由的羊,有趣的微課內(nèi)容可以激發(fā)小羊的探索欲望,讓小羊想嘗嘗,下一塊地方的草會不會更香。但是不加限制,小羊就會被好奇心驅(qū)使,不一會就跑丟了,因此需要有木樁和繩子,限制小羊不能跑到太遠(yuǎn)的地方,這個木樁和繩子就是思維導(dǎo)圖,它能讓學(xué)生們在有限的空間內(nèi)自由遐想,當(dāng)孩子們想的太多太遠(yuǎn)的時候,思維導(dǎo)圖就能再把孩子拉回來,讓孩子繼續(xù)在安全的范圍內(nèi)繼續(xù)思考。

        (二)知識雙向理解

        思維導(dǎo)圖的運用是有益于學(xué)生對知識進行理解的,思維會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生影響,思維導(dǎo)讀又能對思維形成引導(dǎo),拉進學(xué)生與知識間的距離,使知識相連形成系統(tǒng),從而為今后的學(xué)習(xí)提供扎實的基礎(chǔ),方便在未來的學(xué)習(xí)中找打捷徑[3]。俗話說溫故而知新,在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)課中,會對三角形所涉及到的知識進行統(tǒng)一復(fù)習(xí),在思維導(dǎo)圖中就會涉及到三角形的分類方式,三角形的分類可以根據(jù)邊的關(guān)系,分為普通三角形,等腰三角形和等邊三角形,而根據(jù)角來劃分又可以分為銳角三角形,直角三角形和鈍角三角形,那么這幾類三角形又有什么關(guān)系呢?這里就可以引申到未來學(xué)習(xí)會學(xué)到的充要條件,讓學(xué)生若有若無的建立正反向思考觀念。等邊三角形因為三條邊長都相等,因此每個內(nèi)角的角度也相等,根據(jù)三角形內(nèi)角和知識,我們知道等邊三角形的三個角都是60°,也就是說,等邊三角形一定是銳角三角形,那這句話反過來說,銳角三角形一定是等邊三角形嗎?當(dāng)學(xué)生們有了對概念進行正反雙向思考習(xí)慣的時候,對將來的學(xué)習(xí)一定是大有幫助的。

        結(jié)束語:

        在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)中,微課和思維導(dǎo)圖的結(jié)合能讓學(xué)習(xí)的效率和效果都得到提升,它不僅可以將既往的知識進行有序整合,讓復(fù)習(xí)不再局限于剛學(xué)過的內(nèi)容,知識框架會變得飽滿,還能對未來的知識進行引導(dǎo)發(fā)散。思維導(dǎo)圖可以讓每個學(xué)生自行繪制,老師僅看學(xué)生們的思維導(dǎo)圖,就能對學(xué)生知識的了解程度和對知識的總結(jié)能力進行判斷,而且可以根據(jù)每個學(xué)生的思維導(dǎo)圖,完善自己的導(dǎo)圖,再根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖設(shè)計微課內(nèi)容,這樣既能讓學(xué)生深度參與到課程制作中來,也能讓老師繪制給學(xué)生的知識框架更加完整。

        參考文獻:

        [1]趙紅芳.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的幾點思考[J].知識文庫,2021(11):26-27.

        [2]王婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略探析[J].家長,2021(15):24-25.

        [3]李箐.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].江西教育,2021(12):67.

        廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 511400

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