黃甲

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課非常難上，在各種公開課中也很少見到一些成功的案例。因此如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課，是擺在廣大數(shù)學(xué)老師面前一個非常值得思考的問題。作者有幸作為核心成員參與研究了《優(yōu)化小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的案例研究》的課題，設(shè)計和觀摩了幾節(jié)非常震撼的單元復(fù)習(xí)課，本文對單元復(fù)習(xí)課優(yōu)化策略的研究予以介紹。

關(guān)鍵詞： 單元復(fù)習(xí)課 教學(xué)策略 教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)課的一種很重要的課型，但在廣大教師的教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課的地位卻比較尷尬。大家都認(rèn)為它很重要，每個單元學(xué)完了之后，或者考試前都要上單元復(fù)習(xí)課，盡管方法不一，但風(fēng)格各異。而在公開教學(xué)中卻很少見有老師上單元復(fù)習(xí)課。究其原因，一是單元復(fù)習(xí)課成功的教學(xué)案例很少，沒有太多值得參考的案例；二是單元復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)的知識沒激情，學(xué)生覺得沒意思，課堂氛圍不好；三是單元復(fù)習(xí)課沒有固定的模式和有效的教學(xué)策略，非常難上。因此就像錢守旺老師所說單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀是：資料缺，經(jīng)驗少，難度大，價值高。

那么，單元復(fù)習(xí)課真的就不能上得有意思，不能上出精彩嗎？答案當(dāng)然是否定的。筆者有幸作為核心成員參與研究了《優(yōu)化小學(xué)高段數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的案例研究》這一省級課題，對單元復(fù)習(xí)課進(jìn)行了實踐和研究，摸索出了一些比較有效的方法和策略。

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)。這種復(fù)習(xí)方式融情境于課堂，把復(fù)習(xí)課的內(nèi)容融合在一個新的情境之中，并且貫穿始終，讓學(xué)生有種“舊酒裝新壺”的感覺。比如，筆者在上課題研討課時，上課的內(nèi)容是四年級《大數(shù)的認(rèn)識的整理和復(fù)習(xí)》（人教版），筆者利用上課學(xué)校在咸陽的這一地域特點設(shè)置如下情境：“（出示咸陽機(jī)場照片）2011年機(jī)場旅客吞吐量約達(dá)到20000000人次，2012年機(jī)場旅客吞吐量約達(dá)到23420000人次，2013年機(jī)場旅客吞吐量達(dá)到二千三百四十二萬一千零五人次，2014年機(jī)場旅客吞吐量達(dá)到二千九百二十六萬六千二百零一人次。”在這一情境中學(xué)生可以復(fù)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)，同時在后面設(shè)置與筆者學(xué)校所在地延安機(jī)場旅客吞吐量進(jìn)行比較，復(fù)習(xí)數(shù)的大小比較方法。接著提問學(xué)生如何較快的讀、寫這些大數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大數(shù)改寫和省略尾數(shù)的復(fù)習(xí)。每個知識點的復(fù)習(xí)都是在情境問題的自然引領(lǐng)下進(jìn)行的，隨后讓學(xué)生在復(fù)習(xí)完每個知識點后自己總結(jié)方法。因此，本節(jié)復(fù)習(xí)課圍繞一個大的問題情境，充分激起了學(xué)生的激情和興趣。

策略二：融入游戲，激發(fā)興趣。在課堂中，尤其是復(fù)習(xí)課中融入游戲，無疑會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我聽過一節(jié)福州市鼓樓區(qū)第二中心小學(xué)一位老師的《四邊形的整理和復(fù)習(xí)》（人教版），這節(jié)課給我的印象極深。這位老師把“找不同”游戲巧妙地引入本節(jié)課的教學(xué)，她給本節(jié)課起了一個名字叫做《與眾不同》。一上課她就問學(xué)生想不想玩游戲，然后就在黑板上貼上一組圖形，分別有長方形、正方形、平行四邊形、梯形和一般四邊形。接著問學(xué)生：這里面哪一個圖形與眾不同？并讓學(xué)生說出不同的原因。為了找出不同，學(xué)生努力地回憶每種圖形的特點。這節(jié)課學(xué)生就在不知不覺的游戲中快樂地進(jìn)行著復(fù)習(xí)。

策略三：引入活動，操作實踐。一般新授課活動比較多，但在單元復(fù)習(xí)課中怎樣引入活動呢？筆者曾在國培（網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中）看過這樣的一個案例，非常具有借鑒意義。這是北京的一位數(shù)學(xué)老師在講一年級《加法表的復(fù)習(xí)》（北京版數(shù)學(xué)），這位老師設(shè)計新穎，把枯燥的計算復(fù)習(xí)課上得有滋有味。她是這樣設(shè)計的：在課前把加法表中的每一個算式都做成卡片，在課堂上她開始引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一列即1+1=2，1+2=3，…，1+9=10，但是在黑板上隨意亂貼，然后引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行整理，形成加法表的第一列。接著出示一張卡片讓學(xué)生說應(yīng)該貼在哪里，再次明確規(guī)則后，剩下的卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己上黑板貼。在貼的過程中出現(xiàn)問題教師要靈活引導(dǎo)，最后形成一張學(xué)生自己制成的加法表。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，每個學(xué)生都積極參與加法表的制作，在每位同學(xué)貼的時候，他都會思考這張卡片為什么要貼在這里，讓學(xué)生在活動過程中進(jìn)行知識的梳理，課堂教學(xué)效果非常好。

策略四：充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。這一種方法更適合第二學(xué)段學(xué)生，因為第二學(xué)段學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)思考的能力。所以在課堂尤其是單元復(fù)習(xí)課的課堂，充分開發(fā)學(xué)生潛力，把課堂的主體還給學(xué)生，學(xué)生也許會給我們更大的驚喜。重慶的一位老師上了一節(jié)課《立體圖形的整理和復(fù)習(xí)課》（人教版），這節(jié)課該老師充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在課前讓學(xué)生對本單元的知識進(jìn)行初步整理，然后根據(jù)學(xué)生的整理情況提出一些具有針對性的引導(dǎo)問題，對本節(jié)課長方體、正方體、圓柱體和圓錐體在特征、表面積和體積方面的聯(lián)系及區(qū)別進(jìn)行系統(tǒng)梳理。這節(jié)課最大的亮點是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，課堂問題都是由學(xué)生產(chǎn)生并由學(xué)生解決，教師只是適時點撥。

策略五：用微課進(jìn)行課前基本知識梳理，課堂進(jìn)行重點知識辨析。在單元復(fù)習(xí)課上，常常會出現(xiàn)知識體系梳理和綜合練習(xí)時間分配的矛盾，二者孰輕孰重也很難進(jìn)行衡量。一些內(nèi)容較多大單元，一節(jié)課復(fù)習(xí)不完，兩節(jié)課復(fù)習(xí)又感覺不緊促。所以，利用微課進(jìn)行課前基本知識的梳理，課堂上進(jìn)行重點知識辨析和綜合提高練習(xí)，可以有效緩解這一矛盾。關(guān)于這一方法，筆者已經(jīng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行了實踐，人教版四年級下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一單元知識非常多，正常上課要進(jìn)行15課時。所以在進(jìn)行單元知識的整理和復(fù)習(xí)時，我引入了微課。在復(fù)習(xí)前我把知識的梳理錄成微課視頻，上傳到班級微信群，學(xué)生進(jìn)行基本的知識體系構(gòu)建。在課堂上我主要進(jìn)行了幾個重、難點問題的辨析和綜合提高訓(xùn)練。通過課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對采用微課進(jìn)行課前整理非常感興趣，這樣做課堂的有效練習(xí)也落到了實處，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)效果。

關(guān)于單元復(fù)習(xí)課，除了以上幾種課堂教學(xué)策略外，還可以采用學(xué)生制作數(shù)學(xué)小報，撰寫單元心得體會等方式對知識體系進(jìn)行完善和延伸。當(dāng)然，如何上好單元復(fù)習(xí)課還存在許多值得大家思考的問題，希望在數(shù)學(xué)教學(xué)的道路上帶著問題思考，優(yōu)化單元復(fù)習(xí)課，讓單元復(fù)習(xí)課成為教師敢上、學(xué)生喜歡上的課。