滕茜

摘要：創(chuàng)造性思維作為韋特海默在數(shù)學教學中的中心，在教學中起著重要作用，小學階段，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關(guān)鍵階段，小學生正處于發(fā)展的初期，想象力豐富，教師該如何保持與利用這種與生俱來的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)小學生，創(chuàng)建新型小學課堂是教育中最為關(guān)注的問題。本文研究的重點主要是韋特海默的教育思想在小學教學中的應用。

關(guān)鍵詞：韋特海默;數(shù)學教育思想;小學數(shù)學教學

小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生邏輯能力、與思維能力的學科，在小學數(shù)學教學中，教師應從哪一部分出發(fā)，刺激學生自我思考能力，培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生積極并且熱愛這門學科，在不斷提升數(shù)學能力的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新意識融入到小學數(shù)學課程中，和教師共同進步與發(fā)展，為之后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

一、韋特海默的數(shù)學教育思想在小學數(shù)學教學中應用的重要性

韋特海默的思想中，對于數(shù)學解題思維的解決與方法進行了重點講解，教師該如何更加直觀地把小學數(shù)學融入課堂之中，在不打破整體平衡情況下，幫助學生形成數(shù)學思維，在保證基礎(chǔ)知識學習情況下，討論其不同形式的計算[1]。小學階段數(shù)學教學中，學生對于數(shù)學的學習熱情可能會影響其一生的思維與創(chuàng)新。因此，小學數(shù)學教師該如何結(jié)合韋特海默思想，寓教于樂，推動課程實施與教學，是本節(jié)重點關(guān)注的話題之一。

二、韋德海默教育思想下創(chuàng)新數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生邏輯思維

（一）小組學習，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力

小學數(shù)學課堂中，小組分工是一種傳統(tǒng)的教學模式，但是傳統(tǒng)不代表沒有價值，教師可利用此種方法加強學生小組間合作與分工，這樣既能確保每個學生都能參與到本堂課程中來，又能把數(shù)學知識點合理分配，讓學生自主理解數(shù)學問題，培養(yǎng)其數(shù)學的思維能力，由部分組成整體的教學模式[2]。就當前來看，每個人對于所學知識點的看法都是不同的，吸取小組間成員身上的優(yōu)秀特質(zhì)是教育過程中的另一目的，合作學習是未來學習必然發(fā)展趨勢，分工合作也更加符合當今社會的價值觀念，在社會生活工作中合作才能互惠互利，共同發(fā)展。

（二）韋德海默思想下創(chuàng)新課堂，利用先進技術(shù)輔助課堂執(zhí)行

另一種學習模式則是利用先進技術(shù)執(zhí)行的課堂，教師在教育教學過程中學習韋德海默教育思想，將課程與科技相結(jié)合，模擬數(shù)學學習的真實環(huán)境，將學生吸引到精彩的課堂中來，開闊學生眼界[3]。教師熟練使用多媒體教育設備，利用相關(guān)課件使用設備、學習軟件在網(wǎng)絡上查詢相關(guān)課程內(nèi)容、學習其他教師的教學手法，在課前做好充足準備。在課堂上，利用鼓勵的教育方式增加學生學習的積極性，在掌握基礎(chǔ)數(shù)學教材內(nèi)容時，教師提出幾個開放性問題，進行拓展提升，讓小學生的數(shù)學思考能力與創(chuàng)造能力更上一個臺階。

（三）韋德海默思想下鞏固基礎(chǔ)，串聯(lián)數(shù)學學習過程

教師可以利用課件共享功能，將學習后的課件上傳至網(wǎng)上，方便課下學生對于課上的知識進行復習，串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)。同時，教師也可以把課后作業(yè)上傳，方便學生在課后查找相關(guān)數(shù)學習題，提升學習效率[4]。教師在此過程中，可以最大化的檢查學生學習成果，了解學生在本堂課中學習的不足之處，和諧的課后學習環(huán)境、教師無微不至的幫助與支持對于學生提升學習積極性有著很大的幫助，學生在創(chuàng)造性思維與實際應用能力上都有所提升。

（四）利用數(shù)字化教學提升學生創(chuàng)造性思維以攻克難點

傳統(tǒng)教學方法主要為，講授的方式，以教師為中心，學生進行被動吸收，在這種模式下，學生對于教師在某方面所講的問題會產(chǎn)生較多疑問。而為了不影響教師正常授課，選擇不影響課堂的秩序，在這種情況下，學生很快便忘記自己要問的問題，在課后教師由于未能及時與學生溝通，本次數(shù)學教學課程效果大打折扣，這對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)極為不利。

為符合韋德海默思想下數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，多媒體教學則有解決這種學生在學習后忘記自己問題的情況。教師在課上講解利用數(shù)字化媒體的方式，將課程內(nèi)容標注在大屏幕上，方便學生查找了解這方面內(nèi)容，在重點、難點的位置作出詳細解釋。在學習完本節(jié)課程之后，將本節(jié)課文檔上傳至班級群內(nèi)，方便學生對于課堂上的基礎(chǔ)進行鞏固，在此基礎(chǔ)上，教師可在文檔后添加創(chuàng)造性思維引導方向的數(shù)學題，培養(yǎng)學生的思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要研究了韋德海默思想下創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在不同教育模式下，課堂的建立、與學生的溝通、創(chuàng)新課堂、多媒體課堂的建立、幫助學生梳理課堂內(nèi)容的方法等。相關(guān)小學數(shù)學課堂內(nèi)容教學中的重點以及韋德海默思想下創(chuàng)新性思維對于小學數(shù)學教育的重要性。

參考文獻：

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[3] 趙紅霞， 張雨婷. 陶行知的生活教育思想在小學數(shù)學教學中的應用——以人教版教材為例[J]. 兵團教育學院學報， 2019， 029（005）：76-79.

[4] 唐愛琳， 岑耀坤. 知識與創(chuàng)新并重 素質(zhì)與能力相長——淺談全國卷語法填空題解題技巧[J]. 數(shù)學考試， 2019（48）.

麻陽苗族自治縣石羊哨鄉(xiāng)中心小學 418000