洪金珠

摘要：課程教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體化差異的存在是影響課程整體教學(xué)質(zhì)量以及教育事業(yè)良性發(fā)展的重要因素，在新課改下確?！安钌鞭D(zhuǎn)化工作的規(guī)范化開展，從某方面來講不僅有利于保障高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一與此同時(shí)對于促進(jìn)學(xué)生身心健康化發(fā)展而言也具有重要意義。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就“差生”有效性轉(zhuǎn)化策略展開了深入探討，以便于在改善當(dāng)前整體教育教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差生轉(zhuǎn)化;有效性策略

一、給予學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主觀能動(dòng)性孱弱化是影響“差生”轉(zhuǎn)化工作質(zhì)量和效率的重要因素，為此要想確保預(yù)期差生轉(zhuǎn)化效果的達(dá)成，在日常教學(xué)中教育工作者需給予每位學(xué)生足夠的關(guān)心和愛護(hù)，尤其對于差生而言，更應(yīng)該加強(qiáng)與他們的溝通交流，以便于為他們?nèi)婊l(fā)展創(chuàng)造良好條件。在學(xué)習(xí)中由于差生對課程本身具有一定抵觸情緒，若在教學(xué)中教師未能給予他們足夠關(guān)注以及表現(xiàn)出排斥情緒時(shí)，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在自暴自棄中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，久而久之也不利于他們身心健康發(fā)展，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的初始階段，為幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心以及激發(fā)他們主觀能動(dòng)性，教育工作者需在日常教學(xué)中加強(qiáng)與差生的溝通交流，通過深入了解他們學(xué)習(xí)差的原因（興趣問題、智力問題、習(xí)慣問題），并根據(jù)不同原因采取針對性措施來落實(shí)差生轉(zhuǎn)化工作，以便于促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展，與此同時(shí)在教學(xué)中教師還要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)，通過對他們的進(jìn)步以及其它方面給予肯定和贊賞，由此在全面喚醒他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，提高他們的探究欲和主動(dòng)性。例如在課堂教學(xué)中，教師可通過根據(jù)差生實(shí)況設(shè)計(jì)一些契合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)問題來讓他們進(jìn)行回答，然后及時(shí)給予引導(dǎo)和表揚(yáng)，在作業(yè)批注時(shí)多寫一些鼓勵(lì)性話語，以便于在幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心的前提下調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性。

二、采取小組合作教學(xué)，全面提升學(xué)生自學(xué)能力

在課程教學(xué)中，“差生”形成的原因具有多樣化，高效化轉(zhuǎn)化差生則是新一輪基礎(chǔ)課程改革下教育部門提出的新要求。新課改下“學(xué)生”作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生自身主體作用能否充分發(fā)揮，是影響課程整體教學(xué)質(zhì)量以及綜合能力培養(yǎng)效率的重要因素?，F(xiàn)階段在“差生”轉(zhuǎn)化過程中，與教師引導(dǎo)相比，學(xué)生通過互幫互助在提高學(xué)生對課程知識接受度的同時(shí)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前來講在新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，與其它現(xiàn)代化教學(xué)模式相比，“小組合作”的合理化應(yīng)用不僅有利于改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，與此同時(shí)在提高“差生”轉(zhuǎn)化質(zhì)量和效率等方面也發(fā)揮了重要作用，究其原因主要是因?yàn)橛捎趲熒g思考方式、表達(dá)方式以及理解能力方面都存在一定差距，“教”與“學(xué)”相脫節(jié)問題的存在在削減學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性培養(yǎng)，反觀若在教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行合理分層、分組，然后科學(xué)運(yùn)用“小組合作”教學(xué)模式讓學(xué)生在交互中明白自身的優(yōu)勢和不足，以此為后期高效“差生”轉(zhuǎn)化目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造良好條件。例如在課堂教學(xué)中，首先教育工作者需根據(jù)班級學(xué)生實(shí)況對他們進(jìn)行合理分組（保證每個(gè)小組的均衡性，即小組內(nèi)有有優(yōu)等生、中等線和學(xué)困生學(xué)生），而后在課堂教學(xué)時(shí)教師可通過合理哈布置團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)他們互幫互助中不斷加深對課程內(nèi)容認(rèn)知和理解的同時(shí)，進(jìn)一步提升了“差生”轉(zhuǎn)化效率。

三、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)技巧

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展從某方面來講，對課程整體教育教學(xué)現(xiàn)狀的影響是十分巨大的，但由于每位學(xué)生之間存在個(gè)體化差異，“差生”轉(zhuǎn)化工作是否能規(guī)范化開展是影響課程整體教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。經(jīng)調(diào)查由于“差生”出現(xiàn)的原因具有多樣性，但歸根結(jié)底還是良好教學(xué)條件的缺失，因此為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中教育工作者可通過借助當(dāng)前先進(jìn)多媒體等輔助性教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)建契合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，并運(yùn)用教學(xué)演示的方式在全面提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究欲望的同時(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。除此之外與其它基礎(chǔ)性課程相比，由于數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、繁冗性，在教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，在教學(xué)時(shí)教師還可通過開展豐富多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，全面提高他們的綜合能力和核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

概括而言，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)性學(xué)科，由于課程內(nèi)容本身較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往極易出現(xiàn)抵觸情緒，在影響課程整體教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)也增加了“差生”轉(zhuǎn)化難度，為此要想推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展，教育工作者需在秉承“教學(xué)面向全體學(xué)生”理念的同時(shí)，尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性和發(fā)展性，進(jìn)而通過對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)來提高“差生”轉(zhuǎn)化效率。

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