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        地理課堂生活化教學情境的創(chuàng)設研究

        2021-09-10 07:22:44張小龍
        高考·上 2021年3期
        關鍵詞:生活化情境中學地理問題情境

        張小龍

        摘 要:地理新課標強調要學習對生活有用的地理,很多著名教育學家都主張創(chuàng)設真實情境,讓學生將生活經驗與所探究的知識相聯(lián)系,促進學生學以致用,生活化教學情境創(chuàng)設能夠調動學生學習興趣,對培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)以及促進三維目標整合有著重要作用。本文分析了中學地理教學存在的不足,敘述了中學地理生活化教學情境創(chuàng)設原則,并對中學地理課堂生活化教學情境創(chuàng)設策略進行了探討,希望可以為中學地理教學提供一份參考。

        關鍵詞:中學地理;生活化情境;問題情境

        引言:將生活引入課堂有助于調動學生探索興趣,興趣是最好的教師,缺乏學習興趣即使學生很認真的聽講,也難以很好的掌握知識與應用知識,更無法積極主動的探索,陶行知的生活即教育理論得到了廣泛的應用,其強調要以生活為中心開展教育活動,中學地理是一門具有較強實踐性的學科,課堂教學需要以學生的生活經驗為背景,才能讓學生更好的理解知識,獲取鮮活的知識。

        一、中學地理教學存在的不足

        首先是教學資源不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

        (一)教學資源缺乏,教學方法落后,并未建設現(xiàn)代化教育體系,一些優(yōu)秀的地理教學資源并未充分應用于教學中。(二)教學設施配置比較差,硬件設施薄弱、儀器短缺,學校教育投入不足難以配全所需教學儀器,缺乏教學掛圖地理模型、地理標本、地理圖書室等,教師在備課時也只能依賴于教材,并無標本模型展示,教學過程中教師利用板書進行講解學生被動記錄,長此以往學生會覺得枯燥乏味,教學效果自然低下。(三)教學缺乏完善管理,教師頻繁更換,教師對教學用具并未妥善管理,致使教學用具損壞嚴重,有些地球儀被層層剝落,或者教師只是將教學儀器作為裝飾品并未充分進行利用。(四)地理教學不被重視,課時安排相對較少,受到應試教育理念影響,很多學校都將數(shù)學、語文、英語學習作為重點封其為主科,由于地理學科所占分值較低被封為副科,教學不受重視,而且不但學生與家長存在這種觀念,地理教師也會存在這種觀念,種種因素的影響致使學生的學習時間分配出現(xiàn)嚴重失調現(xiàn)象,學生并不愿意花費較多時間學習地理,中學地理知識面比較廣,學生通常學習新知卻忘記舊知,基礎越來越薄弱,久而久之喪失學習興趣。而且學校對地理學科的認識存在誤區(qū),在排課時通常地理課時較少,有些地理教師要帶多個班級,學生與教師溝通不順暢,教與學嚴重脫節(jié),這些都影響著中學地理教學發(fā)展。(五)師資力量薄弱,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1.專職教師少,中學地理教學不受重視地理教師改行現(xiàn)象嚴重,有些學校都是聘用兼職地理教師,但兼職教師通常業(yè)務水平不高。2.教師教學方法落后,多是采取傳統(tǒng)灌輸式教學,并未突出學生的主體地位,也未體現(xiàn)出地理學科的特色,教師在教學中照本宣科,課堂氣氛不活躍,教學效果低下。而且教師對教材的鉆研不足,只是了解淺顯內容,并未涉及到深刻理解,也沒有理清教材的內部聯(lián)系,不利于學生學習能力的培養(yǎng)。3.教研氣氛不濃,很少開展教研活動,或者教研活動缺乏組織、監(jiān)督機制,教研活動缺乏深度廣度,教師缺乏教研精神,教研活動層次較低、質量低下等等都影響著教育水平的提高[1]。

        二、中學地理生活化教學情境創(chuàng)設原則

        (一)實踐性原則,地理作為研究生活環(huán)境與空間的一個學科,其教學不能夠脫離生活,人們生活的地理環(huán)境中每一個因素都有著重要作用,教師在創(chuàng)設生活化教學情境時要突出地理實踐性。例如:在學習“亞洲”相關內容時,教師可以為學生展示不同亞洲地區(qū)人們的生活差異,如貝都因人、雅庫特人、孟加拉人等在衣食住行方面存在的差別,通過這些生活化的教學情境,便于學生分析與理解自然環(huán)境對生活所產生的影響,使學生意識到地理知識存在生活中。

        (二)趣味性原則,中學生好奇心強烈,注意力不集中,在中學地理教學中創(chuàng)設生活化教學情境的一個目標是吸引學生注意力,使學生積極主動參與學習活動中,生動的語言描述、有趣的生活現(xiàn)象都能夠激發(fā)學生探索興趣,在創(chuàng)設生活化教學情境時要以問題為基礎引發(fā)學生思考,或者利用精美圖像使學生身臨其境般的感受圖像世界,加深學生的理解,拓展學生視野,也可以利用諺語時事材料作為教學導入,營造良好的學習氛圍,使教學更加趣味化,進而提升教學效果。

        (三)生活性原則,中學地理教學的一個重要目標是讓學生了解自然,樹立正確的地理價世界觀念,因此,在創(chuàng)設教學情境時,要以生活體驗為基礎,讓學生應用所學知識解決實際問題,才能夠學有所獲,地理教材是靜態(tài)的但地理教學過程是動態(tài)的,在教學過程中要以學生生活中見到過的自然現(xiàn)象和聽到的熱點為切入點,創(chuàng)設生活情境,引發(fā)學生思考,使學生學以致用。

        (四)適合性原則,生活化教學情境的創(chuàng)設是為教學目標服務,因此,情境設計要符合學生的最近發(fā)展區(qū),教學案例設計要為特定的教學對象所服務,一方面要結合具體的課程資源進行創(chuàng)設,另一方面要結合學生的年齡段、邏輯思維能力進行創(chuàng)設[2]。

        三、中學地理課堂生活化教學情境創(chuàng)設策略

        (一)創(chuàng)設綜合性生活化情境

        通過創(chuàng)設綜合性生活化教學情境能夠引發(fā)學生對地理學習的興趣,利用自主學習以及小組合作模式,讓學生在分析與解決問題過程中提升表達能力,增強團隊意識,促進學生的全面發(fā)展。例如:在學習“長江的開發(fā)與治理”相關內容時,教學目標是讓通過查閱資料了解長江水文特征,通過對長江的地理條件分析、總結其開發(fā)的有利條件以及制約條件,提出治理措施,引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展理念。教學過程中教師就可以創(chuàng)設這樣的生活情景:假如同學們是一名水利工作人員,重要工作是考察長江的地理環(huán)境,包括地形、氣候、河流等自然環(huán)境調查以及土地退化、生態(tài)環(huán)境破壞等人文地理條件調查,讓學生從有利因素與制約因素方面分別闡述長江的利用情況,有些學生會回答到有利條件是具有豐富的水能和礦產資源,但其洪澇頻發(fā)也是重要的制約條件。

        然后教師再創(chuàng)設這樣的情境:如果建設水電站的話,在哪個河段建設最有利于水能資源的開發(fā),讓學生在長江流域水系圖上進行標示,通過創(chuàng)設生活化情境,讓學生對長江流域條件有更好的認識?;蛘邉?chuàng)設分角色體驗生活情境,選擇幾位同學分別扮演企業(yè)家、居民開展小組討論,對于企業(yè)家思考為什么要投資工業(yè),結合長江的條件可以發(fā)展哪些工業(yè),對于居民思考生活環(huán)境破壞對其產生了哪些影響,通過角色扮演讓學生體驗分析解決問題過程,真正的參與到探究過程中[3]。

        (二)創(chuàng)設生活熱點情境與問題型生活情境

        在中學地理教學中,教師可以結合生活中的社會熱點問題,創(chuàng)設生活化教學情境,一方面可以利用新聞資料進行課堂導入,如南北極考察、外星文明、厄爾尼諾自然知識等,通過創(chuàng)設這樣的生活情境使學生耳目一新。另一方面也可以將具有生活氣息的事物應用于課堂教學中,如西氣東輸、新能源開發(fā)等,或者結合近期發(fā)生的時事要聞設計綜合題,提高學生的知識應用能力。問題生活情境是應用頻率最高的一種情境,是教師結合具體教學內容提出具有啟發(fā)性的設問引導學生積極思考。

        例如:在學習“黃土高原水土流失”相關內容時,通過創(chuàng)設問題情境,引導學生意識到生態(tài)環(huán)境保護的重要性,如結合教材示意圖,為學生創(chuàng)設不同的問題情境:1.讓學生觀察圖中斜坡植被覆蓋情況、觀察所對應的三個燒杯中水的渾濁情況,思考水土流失與其有何聯(lián)系。2.假設三個斜坡植被覆蓋率相同,但降水強度不同,那么燒杯中的含沙量情況如何,與水土流失有什么關系。3.假設三個斜坡植被覆蓋率以及降水強度都相同,但坡度大小存在差異,那么所對應的燒杯中含沙量又是如何,與水土流失有何關系。通過創(chuàng)設層層遞進的問題,引發(fā)學生探究水土流失原因,利用小組合作增強學生的團結精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。或者教師也可以創(chuàng)設這樣的問題情境:造成黃土高原水土流失的人為因素有哪些?讓學生結合生活體驗進行總結,通過創(chuàng)設這樣問題型生活情境引導學生關注實際問題,培養(yǎng)學生的邏輯推理能力[4]。

        (三)創(chuàng)設生活體驗情境

        中學地理新課標中規(guī)定要充分利用校外課程資源,重視學校與社會的聯(lián)系,構建開放型課堂,將教學延伸至生活中,使不同層次的學生都可以學有所獲,因此,在中學地理教學中教師可以創(chuàng)設生活化體驗情境,一方面通過豐富的活動引導學生構建地理知識,例如:創(chuàng)設國旗下的演講生活化教學情境,演講主題為世界環(huán)境日,通過演講活動增強學生環(huán)保意識;創(chuàng)設拼圖比賽生活化教學情境,給出特定地區(qū)的地圖拼圖,讓學生進行拼圖比賽,幫助學生掌握區(qū)域地理位置知識。創(chuàng)設小品表演生活化教學情境,一個同學扮演長江說自己是黃河,另一個同學扮演黃河說自己才是黃河,通過小品表演活動加深學生對河流污染的理解。另外一方面引導學生結合生活實踐觀察地理現(xiàn)象,有些抽象的地理知識可以應用生活實例進行模擬再現(xiàn)。

        例如:在學習“季風氣候”相關知識時,為了讓學生更好的理解海陸熱力性質差異,教師可以設計這樣的生活體驗情境:同學們思考一下在海灘游玩時的感受,在陽光充足的中午,光著腳丫踩在沙灘上,其與海水感受到溫度是否存在差異,如果到了夜晚再將沙灘與海水溫度進行對比會存在怎樣的差異,通過創(chuàng)設生活化體驗情境既可以突破重難點學習,又能夠培養(yǎng)學生知識遷移應用能力,在學習其他有關氣候知識時就會格外輕松[5]。

        結束語

        總而言之,創(chuàng)設生活化教學情境對中學物理教學內容組織及設計有了明確要求,將生活情境引入教學中,能夠使學生產生情感共鳴,便于學生理解與接受知識,而且創(chuàng)設生活化教學情境能夠調動學生學習興趣,提高課堂教學效率,因此,在中學地理教學中教師要結合教學內容為學生創(chuàng)設綜合性生活化情境與生活熱點情境,創(chuàng)設問題生活情境與生活體驗情境,使學生在生活教學中掌握地理知識,為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

        參考文獻

        [1]林少燕.初中地理生活化教學的有效途徑[J].科學咨詢(科技·管理),2020(09):289.

        [2]陳長寬.初中地理教學中滲透生活元素的策略探尋[J].科學咨詢(科技·管理),2020(07):262.

        [3]王雯越、于紅博.初中地理生活化教學現(xiàn)狀調查分析[J].科教導刊(中旬刊),2020(04):146-148+151.

        [4]陳貞釵.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理生活化教學探微[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2020,3(04):58-59.

        [5]李玉華.淺談新課程改革過程中的初中地理教學[J].科學咨詢(教育科研),2020(01):193.

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