張小龍

摘 要：地理新課標強調要學習對生活有用的地理，很多著名教育學家都主張創(chuàng)設真實情境，讓學生將生活經驗與所探究的知識相聯(lián)系，促進學生學以致用，生活化教學情境創(chuàng)設能夠調動學生學習興趣，對培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)以及促進三維目標整合有著重要作用。本文分析了中學地理教學存在的不足，敘述了中學地理生活化教學情境創(chuàng)設原則，并對中學地理課堂生活化教學情境創(chuàng)設策略進行了探討，希望可以為中學地理教學提供一份參考。

關鍵詞：中學地理;生活化情境;問題情境

引言：將生活引入課堂有助于調動學生探索興趣，興趣是最好的教師，缺乏學習興趣即使學生很認真的聽講，也難以很好的掌握知識與應用知識，更無法積極主動的探索，陶行知的生活即教育理論得到了廣泛的應用，其強調要以生活為中心開展教育活動，中學地理是一門具有較強實踐性的學科，課堂教學需要以學生的生活經驗為背景，才能讓學生更好的理解知識，獲取鮮活的知識。

一、中學地理教學存在的不足

首先是教學資源不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學資源缺乏，教學方法落后，并未建設現(xiàn)代化教育體系，一些優(yōu)秀的地理教學資源并未充分應用于教學中。（二）教學設施配置比較差，硬件設施薄弱、儀器短缺，學校教育投入不足難以配全所需教學儀器，缺乏教學掛圖地理模型、地理標本、地理圖書室等，教師在備課時也只能依賴于教材，并無標本模型展示，教學過程中教師利用板書進行講解學生被動記錄，長此以往學生會覺得枯燥乏味，教學效果自然低下。（三）教學缺乏完善管理，教師頻繁更換，教師對教學用具并未妥善管理，致使教學用具損壞嚴重，有些地球儀被層層剝落，或者教師只是將教學儀器作為裝飾品并未充分進行利用。（四）地理教學不被重視，課時安排相對較少，受到應試教育理念影響，很多學校都將數(shù)學、語文、英語學習作為重點封其為主科，由于地理學科所占分值較低被封為副科，教學不受重視，而且不但學生與家長存在這種觀念，地理教師也會存在這種觀念，種種因素的影響致使學生的學習時間分配出現(xiàn)嚴重失調現(xiàn)象，學生并不愿意花費較多時間學習地理，中學地理知識面比較廣，學生通常學習新知卻忘記舊知，基礎越來越薄弱，久而久之喪失學習興趣。而且學校對地理學科的認識存在誤區(qū)，在排課時通常地理課時較少，有些地理教師要帶多個班級，學生與教師溝通不順暢，教與學嚴重脫節(jié)，這些都影響著中學地理教學發(fā)展。（五）師資力量薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.專職教師少，中學地理教學不受重視地理教師改行現(xiàn)象嚴重，有些學校都是聘用兼職地理教師，但兼職教師通常業(yè)務水平不高。2.教師教學方法落后，多是采取傳統(tǒng)灌輸式教學，并未突出學生的主體地位，也未體現(xiàn)出地理學科的特色，教師在教學中照本宣科，課堂氣氛不活躍，教學效果低下。而且教師對教材的鉆研不足，只是了解淺顯內容，并未涉及到深刻理解，也沒有理清教材的內部聯(lián)系，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。3.教研氣氛不濃，很少開展教研活動，或者教研活動缺乏組織、監(jiān)督機制，教研活動缺乏深度廣度，教師缺乏教研精神，教研活動層次較低、質量低下等等都影響著教育水平的提高[1]。

二、中學地理生活化教學情境創(chuàng)設原則

（一）實踐性原則，地理作為研究生活環(huán)境與空間的一個學科，其教學不能夠脫離生活，人們生活的地理環(huán)境中每一個因素都有著重要作用，教師在創(chuàng)設生活化教學情境時要突出地理實踐性。例如：在學習“亞洲”相關內容時，教師可以為學生展示不同亞洲地區(qū)人們的生活差異，如貝都因人、雅庫特人、孟加拉人等在衣食住行方面存在的差別，通過這些生活化的教學情境，便于學生分析與理解自然環(huán)境對生活所產生的影響，使學生意識到地理知識存在生活中。

（二）趣味性原則，中學生好奇心強烈，注意力不集中，在中學地理教學中創(chuàng)設生活化教學情境的一個目標是吸引學生注意力，使學生積極主動參與學習活動中，生動的語言描述、有趣的生活現(xiàn)象都能夠激發(fā)學生探索興趣，在創(chuàng)設生活化教學情境時要以問題為基礎引發(fā)學生思考，或者利用精美圖像使學生身臨其境般的感受圖像世界，加深學生的理解，拓展學生視野，也可以利用諺語時事材料作為教學導入，營造良好的學習氛圍，使教學更加趣味化，進而提升教學效果。

（三）生活性原則，中學地理教學的一個重要目標是讓學生了解自然，樹立正確的地理價世界觀念，因此，在創(chuàng)設教學情境時，要以生活體驗為基礎，讓學生應用所學知識解決實際問題，才能夠學有所獲，地理教材是靜態(tài)的但地理教學過程是動態(tài)的，在教學過程中要以學生生活中見到過的自然現(xiàn)象和聽到的熱點為切入點，創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學生思考，使學生學以致用。

（四）適合性原則，生活化教學情境的創(chuàng)設是為教學目標服務，因此，情境設計要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，教學案例設計要為特定的教學對象所服務，一方面要結合具體的課程資源進行創(chuàng)設，另一方面要結合學生的年齡段、邏輯思維能力進行創(chuàng)設[2]。

三、中學地理課堂生活化教學情境創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設綜合性生活化情境

通過創(chuàng)設綜合性生活化教學情境能夠引發(fā)學生對地理學習的興趣，利用自主學習以及小組合作模式，讓學生在分析與解決問題過程中提升表達能力，增強團隊意識，促進學生的全面發(fā)展。例如：在學習“長江的開發(fā)與治理”相關內容時，教學目標是讓通過查閱資料了解長江水文特征，通過對長江的地理條件分析、總結其開發(fā)的有利條件以及制約條件，提出治理措施，引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展理念。教學過程中教師就可以創(chuàng)設這樣的生活情景：假如同學們是一名水利工作人員，重要工作是考察長江的地理環(huán)境，包括地形、氣候、河流等自然環(huán)境調查以及土地退化、生態(tài)環(huán)境破壞等人文地理條件調查，讓學生從有利因素與制約因素方面分別闡述長江的利用情況，有些學生會回答到有利條件是具有豐富的水能和礦產資源，但其洪澇頻發(fā)也是重要的制約條件。

然后教師再創(chuàng)設這樣的情境：如果建設水電站的話，在哪個河段建設最有利于水能資源的開發(fā)，讓學生在長江流域水系圖上進行標示，通過創(chuàng)設生活化情境，讓學生對長江流域條件有更好的認識?；蛘邉?chuàng)設分角色體驗生活情境，選擇幾位同學分別扮演企業(yè)家、居民開展小組討論，對于企業(yè)家思考為什么要投資工業(yè)，結合長江的條件可以發(fā)展哪些工業(yè)，對于居民思考生活環(huán)境破壞對其產生了哪些影響，通過角色扮演讓學生體驗分析解決問題過程，真正的參與到探究過程中[3]。

（二）創(chuàng)設生活熱點情境與問題型生活情境

在中學地理教學中，教師可以結合生活中的社會熱點問題，創(chuàng)設生活化教學情境，一方面可以利用新聞資料進行課堂導入，如南北極考察、外星文明、厄爾尼諾自然知識等，通過創(chuàng)設這樣的生活情境使學生耳目一新。另一方面也可以將具有生活氣息的事物應用于課堂教學中，如西氣東輸、新能源開發(fā)等，或者結合近期發(fā)生的時事要聞設計綜合題，提高學生的知識應用能力。問題生活情境是應用頻率最高的一種情境，是教師結合具體教學內容提出具有啟發(fā)性的設問引導學生積極思考。

例如：在學習“黃土高原水土流失”相關內容時，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生意識到生態(tài)環(huán)境保護的重要性，如結合教材示意圖，為學生創(chuàng)設不同的問題情境：1.讓學生觀察圖中斜坡植被覆蓋情況、觀察所對應的三個燒杯中水的渾濁情況，思考水土流失與其有何聯(lián)系。2.假設三個斜坡植被覆蓋率相同，但降水強度不同，那么燒杯中的含沙量情況如何，與水土流失有什么關系。3.假設三個斜坡植被覆蓋率以及降水強度都相同，但坡度大小存在差異，那么所對應的燒杯中含沙量又是如何，與水土流失有何關系。通過創(chuàng)設層層遞進的問題，引發(fā)學生探究水土流失原因，利用小組合作增強學生的團結精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。或者教師也可以創(chuàng)設這樣的問題情境：造成黃土高原水土流失的人為因素有哪些？讓學生結合生活體驗進行總結，通過創(chuàng)設這樣問題型生活情境引導學生關注實際問題，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力[4]。

（三）創(chuàng)設生活體驗情境

中學地理新課標中規(guī)定要充分利用校外課程資源，重視學校與社會的聯(lián)系，構建開放型課堂，將教學延伸至生活中，使不同層次的學生都可以學有所獲，因此，在中學地理教學中教師可以創(chuàng)設生活化體驗情境，一方面通過豐富的活動引導學生構建地理知識，例如：創(chuàng)設國旗下的演講生活化教學情境，演講主題為世界環(huán)境日，通過演講活動增強學生環(huán)保意識;創(chuàng)設拼圖比賽生活化教學情境，給出特定地區(qū)的地圖拼圖，讓學生進行拼圖比賽，幫助學生掌握區(qū)域地理位置知識。創(chuàng)設小品表演生活化教學情境，一個同學扮演長江說自己是黃河，另一個同學扮演黃河說自己才是黃河，通過小品表演活動加深學生對河流污染的理解。另外一方面引導學生結合生活實踐觀察地理現(xiàn)象，有些抽象的地理知識可以應用生活實例進行模擬再現(xiàn)。

例如：在學習“季風氣候”相關知識時，為了讓學生更好的理解海陸熱力性質差異，教師可以設計這樣的生活體驗情境：同學們思考一下在海灘游玩時的感受，在陽光充足的中午，光著腳丫踩在沙灘上，其與海水感受到溫度是否存在差異，如果到了夜晚再將沙灘與海水溫度進行對比會存在怎樣的差異，通過創(chuàng)設生活化體驗情境既可以突破重難點學習，又能夠培養(yǎng)學生知識遷移應用能力，在學習其他有關氣候知識時就會格外輕松[5]。

結束語

總而言之，創(chuàng)設生活化教學情境對中學物理教學內容組織及設計有了明確要求，將生活情境引入教學中，能夠使學生產生情感共鳴，便于學生理解與接受知識，而且創(chuàng)設生活化教學情境能夠調動學生學習興趣，提高課堂教學效率，因此，在中學地理教學中教師要結合教學內容為學生創(chuàng)設綜合性生活化情境與生活熱點情境，創(chuàng)設問題生活情境與生活體驗情境，使學生在生活教學中掌握地理知識，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]林少燕.初中地理生活化教學的有效途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：289.

[2]陳長寬.初中地理教學中滲透生活元素的策略探尋[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：262.

[3]王雯越、于紅博.初中地理生活化教學現(xiàn)狀調查分析[J].科教導刊（中旬刊），2020（04）：146-148+151.

[4]陳貞釵.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理生活化教學探微[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（04）：58-59.

[5]李玉華.淺談新課程改革過程中的初中地理教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：193.