蔡麗卿

【摘要】隨著教育改革工作的深度推進，創(chuàng)新施教已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向。然而，在當(dāng)前部分地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施過程中，仍有不少教師缺乏創(chuàng)新策略和組織方法，生搬硬套的開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和參與效果不盡如人意。小學(xué)生正處在夯基培智的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新開展課堂教學(xué)活動，有助于開發(fā)學(xué)生智力、深化基礎(chǔ)技能，使學(xué)生的認知成長更具動力與活力。因此，本文作者結(jié)合實際情況，對小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新施教的具體策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新施教;課堂策略

科學(xué)是小學(xué)生認知自然、了解世界的基礎(chǔ)學(xué)科，通過有效學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，科學(xué)還是一門貼近生活的關(guān)鍵課程，有助于學(xué)生更為真實的了解生活、感悟生活，提升學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。但在實際的教學(xué)活動中，部分教師過于關(guān)注教學(xué)指標(biāo)的完成情況，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體質(zhì)量，難以保證課堂教學(xué)的有效發(fā)展。因此，針對這一問題，本文從引入生活、優(yōu)化問題、組織實驗三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、引入生活，感知科學(xué)魅力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)實際情況，引入相應(yīng)的生活情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從實際生活中探索科學(xué)、了解科學(xué)、體會科學(xué)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神，還使學(xué)生在真實的生活氛圍中挖掘科學(xué)內(nèi)涵，感知魅力，這對學(xué)生主體的健康發(fā)展提供不竭動力。同時，生活化的教學(xué)應(yīng)用，還在一定程度上降低學(xué)生對抽象知識的學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生更好的掌握和理解科學(xué)，進而在下一步的應(yīng)用實踐中發(fā)揮所長。如在教科版四年級上冊“聽聽聲音”的教學(xué)中，本節(jié)是圍繞聲音而展開一系列的學(xué)習(xí)活動，為使學(xué)生了解聲音，并利用高低、強弱、悅耳、刺耳等詞語進行具體表述，對此，教師可以利用多媒體音像設(shè)備，將生活中的不同聲音一一播放給學(xué)生，如潺潺的流水聲、激烈的搖滾樂、刺耳的裝修聲、美妙的鳥鳴聲等，使學(xué)生在具體場景的感知和體會中對聲音進行簡單分類，進而認識到聲音是我們生活中的重要組成部分。

二、優(yōu)化問題，提升探究能力

課堂問題是教學(xué)組織的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生思維探究力的關(guān)鍵工具。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認知角度出發(fā)，提出一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的課堂問題，加深學(xué)生基礎(chǔ)理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在課堂問題的設(shè)計方面，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)琴特點，保持由易到難、由淺入深的引入機制，保持學(xué)生良好的探究狀態(tài)和思維效果，這不僅能構(gòu)建積極參與的問題課堂，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度，進一步促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。如在教科版四年級上冊“聲音是怎樣傳播的”的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生提出一些探究問題：①聲音在所有的物體中都可以傳播嗎？②聲音穿過哪種材料時效果最佳？③結(jié)合所學(xué)，簡單畫一下小鬧鐘聲音如何進入我們耳朵的？④抽取玻璃罩中的空氣，聲音有變化嗎？⑤聲音可以在氣體和固體中進行傳播，那它能不能在液體中進行傳播呢？通過對課堂問題進行創(chuàng)新化設(shè)計，不僅能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還使學(xué)生在拓展延伸的思維探究中提升科學(xué)能力。

三、組織實驗，加強基礎(chǔ)理解

實驗是科學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，也是驗證抽象理論的重要方法。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以針對疑難問題進行實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，進一步提升學(xué)生的理解力和實踐力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。同時，在實驗操作活動中，教師還可以根據(jù)具體情況，提出相應(yīng)的猜想問題或探究話題，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向的展開實驗活動，開發(fā)學(xué)生的理性思維。如在教科版四年級上冊“讓小車運動起來”的教學(xué)中，教師可以組織“讓小車動起來”的實驗活動，讓學(xué)生運動不同材料使小車運動起來。這不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到加強。同時，在實驗探索的過程中，教師還可以引入思考問題，如“怎樣使靜止的小車運動”“怎樣使運動的小車靜止”“小車運動快慢與拉力大小有何關(guān)系”等，使學(xué)生進一步了解實驗的目的和探究的方向，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)方法。此外，在實驗探究的過程中，教師還應(yīng)積極融入其中，與學(xué)生共同探究、共同思考，及時指導(dǎo)學(xué)生的實驗細節(jié)，糾正錯誤操作，保證實驗活動的科學(xué)性和規(guī)范化。

綜上所述，通過引入生活情境、優(yōu)化課堂問題、組織探究實驗等方法的運用，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的參與狀態(tài)，另一方面可以增強學(xué)生的理解能力，鞏固其課堂基礎(chǔ)，為學(xué)生的認知發(fā)展指明方向、提供動力。同時，創(chuàng)新施教不僅僅局限于教學(xué)策略的應(yīng)用，教師還應(yīng)考慮到各環(huán)節(jié)的銜接與應(yīng)用，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感和互動性，使師生之間的交流更加通暢、準(zhǔn)確。此外，教師在具體的實施過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體與整體的發(fā)展情況，及時調(diào)整策略，創(chuàng)新組織模式，從而實現(xiàn)整體推進、共同發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

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