梁劍

【摘要】以往的“精講多練，以練促學”的語文教學形式較為枯燥、死板，在很大程度上局限了學生思維能力的發(fā)展，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極為不利。教育改革的持續(xù)深入對中等職業(yè)院校的語文教學提出了新的要求，提倡教師在課堂教學過程中采用自主合作探究的教學形式。在教學過程中，教師要把學生的年齡特點和語文學科學習的基本特征進行有效結(jié)合，重視培養(yǎng)學生探究質(zhì)疑的意識及創(chuàng)新精神，指導學生主動展開思考、學習，從被動接受語文基礎知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，讓學生真正感受到語文的獨特魅力?；诖?，本篇文章對中職語文教學中學生探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學;學生;探究質(zhì)疑能力;培養(yǎng)方法

引言

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！痹谡Z文課堂教學中，教師要關(guān)注的地方很多。字、詞、句、篇章的教學，學生聽、說、讀、寫的能力，是語文教學的基本也是主要的部分。其實，語文教學還有一個方面也是值得語文教師好好探索和努力的，這個方面就是學生的思維發(fā)展。語文教師可以通過課文教學、閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀能力及思維發(fā)展中，學生的質(zhì)疑能力是其中很重要的能力之一。為此，探究了中職語文教學中，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，并結(jié)合自己的教學談談看法。

一、中職語文學生探究質(zhì)疑能力培養(yǎng)教學的意義

1.有利于提升學生的語言能力。在教學中，可謂入于目、出于口、聞于耳、銘于心，文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，是一種不知不覺的語感訓練。朗讀中聲音響亮、字正腔圓、聲情并茂、抑揚頓挫，這些最基本的要求都會無形中提高學生的普通話水平、語言表達能力。語文作為一種以語言為基礎的知識，在學校教育中往往注重知識教育，而忽視語言能力的培養(yǎng)，這對語文素養(yǎng)的培育極為不利。

2.有利于提高學生的寫作能力。在語文教學過程中，有助于提高學生的寫作能力。從質(zhì)疑能力的本質(zhì)意義上看，它與寫作是互動的。學生在學習過程中，對于文中的字詞、優(yōu)美語句、有特色的段落甚至整篇文章，予以反復地吟誦體味，久而久之，腦中有了優(yōu)美篇章，胸中有了格局，品文便有了優(yōu)劣，下筆就有了章法。經(jīng)過一次又一次的朗讀，就是對課文信息理解、分析與加工的過程。經(jīng)過學生自身的內(nèi)化吸收，語言積累便形成了。知識就會在頭腦中形成記憶與儲備，寫作能力自然會得到提高。當寫起文章來，學生就能夠文思泉涌，信手拈來，順理成章。這正是學習語文的目的與要求，也是語文教學的目標與要求。從教學實踐結(jié)果來看，中職語文質(zhì)疑能力教學對提升語文教學能力和效果等具有重要意義。

二、目前中職語文教育的現(xiàn)狀

1.對于中職院校學生的培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標與普通高中生有巨大的區(qū)別。中職院校學生的培養(yǎng)定位極具職業(yè)傾向性，是以具體的崗位職責需求為原則的。學生未來的就業(yè)方向主要以實際操作型的技能性工作為主，培養(yǎng)技術(shù)性的人才是中職院校的人才培養(yǎng)目標所在。

2.中職院校的學生其自身獨有的特點，直接決定了他們與普通高中的學生的人格方面存在顯著的差異性，尤其是基于中職文教學獨特性，讓中職院校的學生在人格價值觀教育方面極度欠缺，與普通的高中學生相比，性格與品質(zhì)方面存在更多的問題。

三、中職語文教學中學生探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法

（一）精心設置問題，引導學生進行課前預習

在上課之前對知識點進行預習，是一個良好的學習習慣，可以讓學生快速吸收新知識，充分把握教師所講授的重點、難點。而在預習過程中，細化的任務更能使學生有針對性地進行預習，提高預習效果。學生帶著問題認真地讀課文，自己尋找問題的答案，有助于理清課文的條理，找出課文的重難點。教師可以學生布置一些和語文課文重難點相關(guān)的問題以及一些有趣的問題，引導學生自主預習將要學習的課程內(nèi)容。在預習過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，說明已經(jīng)對教學內(nèi)容有了一定程度的了解。教師可以讓學生在預習時將文章中的重點、難點以及疑點進行特殊的標注，也可讓學生對文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題進行探究，鼓勵學生自主查閱與之相關(guān)的課外資料，嘗試自己解決問題。這樣，可以拓展學生的知識視野，提高學生的信息搜索和分析能力，培養(yǎng)學生的自主探究習慣。教師還可以通過一些學生感興趣的問題讓學生進行自主探究，激發(fā)學生的課前預習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。針對學生在預習中產(chǎn)生的問題，教師可在課堂教學過程中有針對性地進行講解，也可以讓學生進行交流、探討，讓學生在探究中解決疑問。

（二）指導疑難問題發(fā)問，發(fā)展學生發(fā)散思維

學生探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠加強學生發(fā)散思維。例如，在教學《勸學》這篇文言文時，教師在講完基礎知識后，應讓學生結(jié)合書下注解翻譯和分析課文，尤其掌握“有”“暴”“生”“知”等通假字的注釋，“上食埃土，下飲黃泉”中“上”“下”的具體用法以及文中出現(xiàn)的一些特殊的文言句式，如倒裝句、判斷句等，引導學生圍繞本文中心論點從三個分論點分析作者的創(chuàng)作目的，允許學生提出質(zhì)疑，并及時解決學生的學習問題，幫助學生理解知識內(nèi)容。同時，教師可以適當設置問題，提出“作者在論證觀點時運用哪幾種修辭手法？這樣寫有什么處？”“通過學習課文，我們能夠知道作者是借此表達什么觀點？”等問題，讓學生思考和作答，使學生深入理解“先哲之思”，拓展學生的發(fā)散性思維。

結(jié)束語

總之，我們要清醒地認識到目前職業(yè)中學學生的語文學習現(xiàn)狀及存在的問題，勤于思考，積極探究，尋找有效的解決辦法，幫助學生端正態(tài)度，提高認識，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，需要家校合作，齊抓共管，利用各種手段和教學資源，改變目前職業(yè)中學語文教學現(xiàn)狀，提高中職學生的語文水平。

參考文獻

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