吳國華

當(dāng)今世界，科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，促進了生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的變革。新技術(shù)的浪潮已經(jīng)引起教育教學(xué)的深刻變革。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教育教學(xué)帶來了無限的生機和活力，新技術(shù)正在再造新的教育流程和范式，其核心是改變教與學(xué)的方式，使教與學(xué)能夠在技術(shù)的支撐下，實現(xiàn)技術(shù)與人的共同進步。

一、利用信息技術(shù)促使學(xué)生主動參與

在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，要突出學(xué)生的主體地位，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生的科學(xué)活動提供幫助，變單向傳輸為師生互動，變學(xué)生被動為學(xué)生主動。

分一分。教學(xué)蘇教版四年級上冊《我們吃什么》一課時，設(shè)計了對食物分類的環(huán)節(jié)。在學(xué)生平板電腦上出示8種食物，分別是青菜、豬肉、花生米、蘿卜、魚、草莓、米飯和香蕉，讓學(xué)生自己定一個標(biāo)準(zhǔn)，把這些食物分類。老師話音剛落，學(xué)生就紛紛在平板電腦上輕輕拖動食物圖片。

2.排一排。在教學(xué)蘇教版二年級《看月亮》一課時，為了幫助學(xué)生掌握月亮變化的規(guī)律，可以這樣教學(xué)：PPT出示八幅順序亂的月相圖，讓學(xué)生在平板電腦上將這些月相按出現(xiàn)時間先后的順序排一排。

3.畫一畫。在教學(xué)蘇教版六年級上冊《看星座》一課時，教師可以將夜晚的星空圖推送到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生在平板電腦上將一些星星用畫線的方式連接在一起，創(chuàng)作自己的星座，接著讓學(xué)生說說自己創(chuàng)建的是什么星座，有什么特殊含義。這樣教學(xué)能創(chuàng)設(shè)出更真實的情境，牢牢吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生積極主動地投入到探究活動中去。

二、利用信息技術(shù)促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)

科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是常用的方式。全班學(xué)生被分成若干個小組，相互之間既有交流又有競爭，使得課堂教學(xué)氛圍立刻變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到明顯提高，有利于提高教學(xué)效率。

1.合理分工。研究表明，學(xué)生獲取的信息90%來自于視覺。實驗分工靠口頭傳達，常常是老師講了半天，學(xué)生還沒有明白自己該干什么。在信息技術(shù)的支持下，老師可以將小組任務(wù)要求以文字、圖片、視頻的方式推送到學(xué)生的平板電腦上，每個小組根據(jù)自己的實際情況進行合理分工，并且有足夠的時間去認(rèn)真研究自己的任務(wù)，從而圓滿完成小組任務(wù)。

2.多元交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，小組學(xué)習(xí)方式由于受學(xué)生座位的制約變得比較勉強，教師往往讓座位相鄰的學(xué)生一起討論，而實際上，座位相鄰的學(xué)生其觀點和思維方式以及學(xué)習(xí)節(jié)奏都可能不相同，不能有效激發(fā)學(xué)生思維的火花。在技術(shù)的幫助下，可以讓學(xué)生通過多種方式如網(wǎng)上留言、對話、網(wǎng)上論壇等方式來闡述自己的觀點，交流學(xué)習(xí)心得。

3.生動分享?？茖W(xué)課上當(dāng)要解決同一個問題時，小組成員間的協(xié)作顯得尤其重要，小組和小組之間也有激烈競爭，技術(shù)環(huán)境給這種氛圍提供了很好的平臺。例如課堂上可以將小組研究結(jié)果以照片、統(tǒng)計圖、文字的形式實時投屏，供全體成員來交流和評價。

三、利用信息技術(shù)促進學(xué)生深度探究

1.從課堂連接網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域。信息技術(shù)在生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中有著廣泛的應(yīng)用空間。

（1）提供資源包。如教學(xué)《我們吃什么》，為了幫助學(xué)生認(rèn)識食物中主要有哪幾種營養(yǎng)成分，我們可以將圖片、文字、視頻等資料以文件夾的形式推送到學(xué)生的平板電腦上，然后有針對性地提出三個問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究：①食物中主要有哪幾種營養(yǎng)成分？②不同的營養(yǎng)成分主要在哪些食物中？③營養(yǎng)成分分別對人體有什么作用？

（2）瀏覽資源庫。如教學(xué)《肺和呼吸》《心跳和血液循環(huán)》等內(nèi)容時，可充分發(fā)揮學(xué)校資源庫的作用，讓學(xué)生通過登錄資源庫進行自主探究，從而認(rèn)識人體是由多個系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動。

（3）連接互聯(lián)網(wǎng)。如教學(xué)《地球的表面》一課，可以借助谷歌地球軟件，讓學(xué)生上網(wǎng)，自由查看世界任何一個地方的地形地貌。又如教學(xué)《看星座》時，可以連接網(wǎng)絡(luò)，查找圖片、視頻等資料。

2.從模糊走向精確。如教學(xué)《明亮與黑暗》一課，傳統(tǒng)的方法是憑感官判斷哪里明，哪里暗，但有多亮，有多暗，說不清。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生借助平板電腦上的光線傳感器到室外分組實地測量，發(fā)現(xiàn)陽光下光照達到20000萬LUX，樹蔭下是600LUX，而昏暗處只有10LUX，通過真實的數(shù)據(jù)對比，從而認(rèn)識到長時間在陽光下看書對眼睛有著巨大的傷害。

3.從課堂延伸到課外。教室、實驗室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所，但科學(xué)學(xué)習(xí)不局限于教室和實驗室，下課鈴聲也許正是學(xué)生繼續(xù)探究的開始。蘇教版科學(xué)教材中就有許多內(nèi)容值得學(xué)生課后去繼續(xù)探究。如教學(xué)《數(shù)星星》這節(jié)課，對于“月明星稀”的理解，就需要學(xué)生課外繼續(xù)探究。教師可布置一個拓展活動，觀察天空中的星星，并讓學(xué)生下載“手機傳感器”，用傳感器測量月圓和月缺時的光照進行對比。

學(xué)習(xí)是信息傳遞和信息重構(gòu)的過程，很難再找到一門比科學(xué)課更適合使用信息技術(shù)的課程了。信息技術(shù)以積極的方式融入科學(xué)課堂的過程，它提供了更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的推動作用是毋庸置疑的，這個過程也是需要不斷嘗試和探索的。