石淼

【摘要】現(xiàn)如今隨著課改的推進學(xué)生開始進一步的對人物形象，作用描寫，以及我們談到的中心揣摩的要求越來越細致，多數(shù)老師在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)一部分已經(jīng)開始傾向于初中的考核和教學(xué)指導(dǎo)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必定會出現(xiàn)我們上述談到的問題，那么為了避免這一系列問題，就需要對我們的教學(xué)方式進行整改，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以做到教學(xué)內(nèi)容的有效推進，但內(nèi)容和知識難以作用于我們的考核之上，因為現(xiàn)如今的考核要求在于理解和分析，不是基礎(chǔ)知識的復(fù)述整理，而小學(xué)階段課內(nèi)外詩詞賞析的習(xí)題引導(dǎo)更是在多方面詮釋了這一問題和原因。所以，高質(zhì)量高效率的課堂引導(dǎo)成為了我們教學(xué)演變和課堂改良推進的主題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩詞鑒賞;微課教學(xué)

上述我們談到小學(xué)階段我們需要對學(xué)生進行充分的知識引導(dǎo)說明，特別是我們的詩詞鑒賞需要多方面的知識點題和教學(xué)融合，這也是我們?yōu)槭裁捶Q為現(xiàn)如今的小學(xué)考核模式越來越傾向初中的教學(xué)考核模式的原因。小學(xué)階段不再是知識積累的輕松環(huán)境，轉(zhuǎn)而演變的是課改之后教學(xué)引進和學(xué)生爭相比試提升的修羅場。學(xué)生的成績需要得到知識的全面性的領(lǐng)悟和精確化的分析，可以說是國家對人才的拓充培養(yǎng)和教學(xué)要求開始逐步提前，這就說明國家對教育行業(yè)和人才的培養(yǎng)要求更為精確，保證了素質(zhì)教育的全面化的拓充和彌補。雖然對學(xué)生來講考核不再是簡單的復(fù)述積累，不再是互相之間的彌補結(jié)合，但另一層面來講學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)奮進的激發(fā)斗志都得到了優(yōu)化和提升，是教學(xué)推擠的關(guān)鍵性的優(yōu)化前提。那么我們需要在這樣的情形下怎么引導(dǎo)學(xué)生將我們的課堂知識梳理達到教學(xué)目標(biāo)的同時，對學(xué)生進行充分的知識理解和整理呢？讓學(xué)生能夠有效的適應(yīng)我們高強度課改的要求？這里就要提到我們現(xiàn)如今隨著科學(xué)發(fā)展引導(dǎo)的“微課”教學(xué)的重要性了。微課不僅能夠?qū)ξ覀兊拈喿x理解有極為有效的拓充作用，對我們的詩詞賞析也有極大效果的保障和延伸，是我們現(xiàn)如今最適應(yīng)課改推進的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、微課對詩詞鑒賞的基礎(chǔ)拓展“寫作背景”

首先，我們要講到的就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的過程中微課能夠為我們提供的更為充足的知識切入點和引導(dǎo)點，說白了學(xué)生的詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)要求就是熟練記憶，而能夠在現(xiàn)如今你的課改中引導(dǎo)學(xué)生進行我們?nèi)轿坏恼碛洃浀狞c就只有我們的背景介紹和詩人的簡介覆蓋。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因為我們教學(xué)的擴充的要求，原先的死記硬背的教學(xué)模式已經(jīng)開始脫離我們的教學(xué)考核目標(biāo)，不能夠達到有效的理解性記憶，就無法做到我們對考核題型的基礎(chǔ)要求，這是我們課改當(dāng)中最為重大的一個轉(zhuǎn)變，要想讓學(xué)生能夠更為直接的理解詩詞內(nèi)容和記憶，對學(xué)生進行的背景拓展有相當(dāng)大的教學(xué)意義。

例如：我們在教學(xué)“西江月·月行黃沙道中”這一首古詩時，就可以通過我們背景引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一首詩詞的創(chuàng)作背景，一來去加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我們的課程疏導(dǎo)提供更為良好的教學(xué)氛圍，二來可以更為充裕的引導(dǎo)學(xué)生進行課文的理解記憶，通過對感情的揣摩與分析達到我們解讀詩詞的基本要求，以此來做到教學(xué)和記憶背誦的雙向推進。

二、微課對詩詞鑒賞的意境渲染“全面賞析”

其次，我們要說到的就是微課在教學(xué)過程中引導(dǎo)下的意境渲染，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對詩詞的教學(xué)把控除了我們的背景引導(dǎo)的興趣使然的要求之外，還有一個重要的點，那就是意境的渲染，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法將我們的知識進行全方位的覆蓋的，這就使得學(xué)生無法對意境渲染做到一定程度的分析與理解，而微課則在根源上彌補了這一點，不僅能夠有效得對意境進行揣摩和詳細的展示，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進行全文全面的分析與指點，使得小學(xué)階段的分析能力開始進一步提升，以此來為初中的銜接教學(xué)留下良好的延展基礎(chǔ)和方法。

例如：我們在教學(xué)“天凈沙·秋思”這一首詩詞的過程中，學(xué)生就能夠有效的對知識進行區(qū)分和劃分，通過微課我們能夠通過更多的資料和自己編排的教案進行直觀性的課件編排，讓學(xué)生在了解意境優(yōu)點的分析的前提下去進行全方位的知識接納和知識模仿，以此達到我們教學(xué)深入推進的優(yōu)點和優(yōu)勢。這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)分析詩詞的能力上來講不僅僅是單純的積累，更是知識活學(xué)活用的優(yōu)良起點。

三、微課對詩詞鑒賞的結(jié)語總述“中心覆蓋”

最后，我們要講到的就是微課教學(xué)對于詩詞鑒賞的總結(jié)效果了，通過微課的全面分析引導(dǎo)學(xué)生去突出性的揣摩文章中心，通過微課的上述兩點的引導(dǎo)，學(xué)生可以更為直接的進行自行的分析總結(jié)，這就一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了極大程度的提升，對于之后的考核能力的優(yōu)化能夠起到相當(dāng)優(yōu)秀的催化效果。

例如：我們在教學(xué)“村晚”這一課內(nèi)容時，就可以通過我們上述兩點的微課編排引導(dǎo)學(xué)生進行我們的中心揣摩，讓學(xué)生去適當(dāng)?shù)倪M行知識的整理和分析，提前性的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)我們考核的分解要求，不僅真正的對知識進行了整理劃分，同時還優(yōu)化了學(xué)生的考核應(yīng)對能力，是教學(xué)高效化的深度反饋和全面融合。

總之，小學(xué)階段語文的詩詞賞析的要求開始變得更為嚴(yán)謹，為了進行學(xué)生詩詞鑒賞的分析能力，微課是我們教學(xué)推動的重要工具，強化效率優(yōu)化課堂，微課是我們教學(xué)延展的不二之選。

參考文獻：

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陜西省榆林市定邊縣笫一小學(xué)